分数的初步认识创新教学设计.docVIP

分数的初步认识 一、设计说明 “分数的初步认识”是人教版三年级上册第7单元第一课时内容，本单元主要学习分数的初步认识、大小比较及简单同分母分数加减法。本单元内容既是三下学习“小数初步认识”的重要基础，也为五年级进一步学习“分数的意义和性质”做好了准备。《分数的初步认识》一直以来都是小学数学当中的一节典型课，长期以来无论是在教学设计还是具体课堂实施上，都有比较成功的案例，因此要想在本堂课上有所突破，首先必须在教学设计（课堂组织结构）上有所创新。在这一观点的比较强烈的支撑下，我沉下心来分析了本节课的教材，通过反复研究以后发现，分数的意义中有两个本质的要素：一是分数必须建立在“平均分”的基础上，二是“分数”离不开对应的“整体”，即在描述分数时必须说清楚“谁是谁的几分之几”。这两点既是学生理解分数意义的关键，也是本节课教学的重难点。正是基于上述对教材的把握，同时结合我之前的“辩论式教学结构”设想，我精心设计了辩题。学生对分数的认识经历了以下的渐进完善过程： 把一个圆分成两份，每份是半个 把一个圆平均分成两份，每份是半个 把一个圆平均分成两份，每份是 把一个圆平均分成两份，每份是它的 二、教学设计 教学 目标 1．初步认识几分之一和几分之几。会读、写简单的分数。知道分数各部分的名称。 2．在辩论活动中激活兴趣、发展学生思维，培养学生团结协作的意识。 重点 对二分之一含义的深入准确理解 难点 辩论活动的有效组织 教学流程 设计意图 一、引入 同学们，今天我们将一起学习一节特殊的数学课，因为我们整节课都将以辩论赛的形式进行，你们见过辩论赛吗？一般是怎么组织的？ 希望你们这节课积极表现，把自己的观点、聪明才智淋漓尽致地表现出来！ 二、展开 （一）辩题1----把一个圆分成两份，每份是半个。（课件出示辩题） 1、组织学生通过手势判断后分成正反两方，双方自告奋勇选出辩手并与本方成员讨论辩论要点，然后双方队员上台辩论。（教师为每位学生提供了圆片等学具） 2、基本辩论明确要点后师介入：你们认为要怎样分才对呢？ 3、学生生成第一点共识：把一个圆平均分成两份，每份是半个。 4、你能用你喜欢的一个图形、符号、数字等来把你心中的“半个”表示出来吗？（学生自由上黑板表示自己心中的“半个”，教师请创意者逐一说说自己的想法，着重请用表示的同学说说含义。） 5、半个可以用分数表示，那么你能将刚才的结论再改一改吗？ 学生认知发展为：把一个圆平均分成两份，每份是。 6、练习 用分数表示下图的阴影部分。 前三个图着重教学读法和写法。 2）第四个图说出分数后追问：里有（ ）个。最后一幅图引导得出因为没有平均分，所以不能用分数表示。 （二）辩题2——小明吃了一个月饼的，小强也吃了一个月饼的，他们所吃的月饼同样多。（课件出示辩题） 组织学生通过手势判断后分成正反两方，双方选出代表并与本方后援团商量辩论要点，然后开展辩论。 辩论基本明晰后师介入：既然题目中没有说这两个月饼大小是否一样，说明这句话的描述肯定不准确。那么，你们商量一下，该怎样说这句话才肯定正确呢？ 交流后得出：小明吃了一个月饼的，小强也吃了这个（同样大小）月饼的，他们所吃的月饼同样多。 小结：看来在描述分数意义的时候，必须确定把谁当作整体，说清楚“是谁的几分之几”，否则也很容易产生误解。现在，请同学们想想看，刚才得出的“把一个圆平均分成两份，每份是”这句话怎样说更科学？ 交流后进一步生成新的结论：把一个圆平均分成两份，每份是这个圆的。 三、练习 1、从这个图中，你看到了哪些分数？这个分数表示什么意思？生说师板书。 2、教师指着学生刚才所说的一些分数，问：这个分数，还可以表示什么？ 3、介绍分数各部分名称。 通过辩论活动明确要每份是半个，必须建立在平均分的基础上，从而为进一步学习分数打下基础，也为后续进一步辩论做好了方法上的准备。 通过表示半个活动，挖掘学生原有认知，特别是要重视学生中类似数学中二分之一的表示方法的解读，因为这样的解读代表的就是思维的外化理解，是解读任何分数意义的基本模型。 充分相信学生，在学习二分之一后即让学生用分数表示阴影部分，事实证明，学生能顺利地解决这些问题。第四幅图将分数单位知识蕴含其中，第五幅则有效避免学生进入认知误区，加深对分数必须建立在平均分基础上的理解。 这个辩题相对之前的辩题要难很多，但一旦突破了该辩题，则预示着学生对单位1有了直观但深刻的理解，即说任何分数都能找到一个对应的整体，这对学生建构科学的分数认知是非常有帮助的。 练习围绕之前的图形展开，对该图进行进一步的深入全面的解读，将今天所学的分数意义、分数单位、各部分名称等知识巧妙蕴含其中，很好地体现了练习的整合性。 三、教学实践与反思 你在组织辩论的过程中主要遇到了哪些超出预设的问题？如果再上这节课，你