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教育评价与学习评价 曲阜师范大学信息技术与传播学院 李顺 —— 教育评价与学习评价—— 教育评价 什么是教育评价 教育评价的内容 教育评价的功能 教育评价的发展历程 教育评价的种类 学习评价 教育评价 一、教育评价的内涵 所谓教育评价，是指按照一定的价值标准，通 过系统地、科学地和全面地收集教育信息，对 教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变 化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度 做出判断，目的在于促进教育改革，提高教育 质量，并为被评价者的自我完善和有关部门的 科学决策提供依据的活动。——《教育评价和 测量》 教育评价 二、教育评价的内容 学习评价 教师评价 课程评价 资源评价 教育环境评价 教育评价 三、教育评价的功能 鉴定功能 诊断功能 强化激励功能 反馈调节功能 导向功能 所谓教育测量是指对教育现 教育评价 象进行定量化测定的原理和 方法。即采用测量的工具和 方法对某种教育现象给予数 四、教育评价的发展历程 1905 年 , 法国心理学家比奈和 量化的测定和描述，教育测 医生西蒙设计了第一个标准化 量的基本特征是对事物或现 1 、早期的教育评价活动主要是考试 , 有口试和笔 的心理测验量表，是为筛选不 象加以区分。 泰勒模式 ( 行为目标模式 ): 以目标 能适应正常班级教学的儿童而 试两种形式 做为评价过程的核心和关键 , 通过对 制定的 . 学生行为的考察来找出实际活动与教 2 、教育测量运动 , ( 19 世纪末到 20 世纪 30 年代， 1904 年 育目标的偏离 , 从而通过信息反馈 , 桑代克发表了 《精神与社会测验学导论》 , 提出了“凡是存在的东西 促进教育活动能够尽可能的逼近教育 都有数量，凡有数量的都可测量”的理念，奠定了教育测量的基础， 目标 被称为“教育测量之父”。 ) 3 、目标中心时期 (20 世纪 30 年代到 50 年代 , 泰勒主持 , 八 年研究 (1933-1940),1942 年 , “ 史密斯—泰勒”报告，正式提出了教 育评价的概念，使之与测量运动区别开来。 “教育评价之父” ) 建立了系统完善的教育