论文：关于初三英语总复习的思考.docVIP

关于初三英语总复习的思考 每到初三英语复习阶段，我们就经常会遇到这种情景：教师在讲台上讲得口干舌躁，学生却在下面昏昏欲睡。很多时候都成了一言堂，学生问而不答，启而不发。究其原因，都是我们的复习方法过于单一机械、墨守成规造成的。因为好学生对老师复习的内容已经掌握，复习激不起他们的学习兴趣和求知欲望，而基础差的学生又因为课堂上知识点多、容量大，跟不上老师的复习节奏，也逐渐失去了信心和兴趣，所以自然就出现了如此“惨状”，其效率之低也是可想而知了。为了改变这种状况，我们就不得不考虑到底“如何上好初三英语复习课”、“如何进行初三英语总复习”这些问题。下面谈谈`我们的一些不全面的思考,希望与各位同仁一同探讨，目的就是让我们的学生取得满意的中考成绩,让他们顺利跨入理想的学校。 一、如何上好初三英语复习课 要使复习课走出沉闷、上得生动，真正体现把课堂还给学生，又能达到复习的效果，根据《英语课标》要求，我们认为教师在复习课上教学的重点是教会学生复习的方法，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集、处理信息的能力，分析和解决问题的能力；发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习、迁移学习和行为习惯等方面的学习能力。为取得这样的效果，我们教研组分头实验和总结，一致得出以下的结论： 教学过程交际化，激发学生的复习兴趣，使学生乐于参与复习活动 在复习课的教学过程中我们要突出思维和认知的作用，充分发挥学生在学习和交际中的能动性，而不是一味地处于被动接受的地位，否则就容易使学生养成依赖教师的思想。成功的交际性游戏不仅能提高学生的学习兴趣，而且能扩大交际活动中的信息交流量和语言的运用量，真正发挥学生在英语课堂中的主观能动性。下面请看一堂语法复习课。这节课的内容是复习一般过去时，目的是要求学生掌握一般过去时的肯定式、否定式、一般疑问式和特殊疑问式的结构。整个复习过程就是一个“拼故事”的过程。 …… 教学过程任务化, 吸引学生的注意力，使其保持复习的积极性和主观能动性 我们要处理好示范、点拨与学生自主学习之间的关系。要研究学生会什么、能做什么和想做什么，给学生明确的任务，使每一个学生在课堂上有话可说、有事可做、有感而发、学以致用，使学生在完成任务的活动中自己去感受语言、理解语言和运用语言，在“用语言做事情”的过程中获得积极、愉快的情感体验，从而激发学生的兴趣、成就感、自信心和主动学习的能力。 试比较以下两种单元复习课的教学过程： 教学过程一：让学生朗读本单元的生词，然后老师讲解单词及用法；让学生朗读各课，同时要求学生划出重点词组和句型，然后老师归纳并重新讲解语言点，学生再做记录。 教学过程二：让学生养成习惯，知道复习课上要完成哪些任务：默写单词和短语，掌握运用语言点，汇报课文故事内容等。这样，他们课前就会作好准备：通读本单元单词及各课，掌握单词、短语、语言点及课文内容，还不理解的等着上课当堂提问，以便能出色地完成任务。它的过程是这样的：学生首先汇报围绕本单元话题的课文内容，接着汇报本单元难记的生词及词形之间的变化、本单元的重点短语及语言点和难点，然后其他学生帮助释疑，老师再点拨和总结；最后落实到笔头——当堂检测：以各种形式包罗以上各方面内容。 不难看出，在第一种教学过程中，似乎教师是课堂的主体，此为“满堂灌”，学生处于被动接受的地位，仅仅是吸收语言知识而并未转化为语言技能。而在第二种任务型的教学过程中，学生是课堂的主体，学生的主观能动性得以发挥。由于课前就作好了准备，课上能有的放矢，从而节约了时间，获得了最大的效益并顺利完成各项任务。 第三、复习方法多样化，调动学生的复习积极性，从而大面积地提高复习效率 复习课教学方法应该多种多样，而不应苛求一种一层不变的模式。为了让学生始终保持新鲜感，我们应当根据教材内容，不断创新复习模式，能起到事半功倍的效果。任何一种方法，如果反复使用，也会使学生感到厌烦。好的方法有一个衡量的标准，那就是能激发学生的动机，从而使学生参与进来。为提高课堂四十五分钟的效率，我们要充分备好复习课教案，以减少教学方法指导和内容安排的盲目性和随意性。我们在设计活动时需要考虑活动形式的多样化和趣味性，激发学生的内驱力，从而主动独立地参与教学活动。这里介绍两种：?一种叫“复习小组化”的形式。所谓“复习小组化”，就是把全班学生分成若干个小组，让复习内容在小组活动中进行。每个小组成员轮流作组长，负责检查、讨论、汇报复习的内容和结果。分组时，以每组四人为宜，要注意好、中、差学生的合理搭配，使他们各尽所能。这样能有效地调动每一位学生的学习积极性，培养学生的参与意识，强化师生之间、学生之间的交流，从而大面积地提高复习效率，提高学生的整体成绩。具体步骤如下：1．?布置复习内容；2．?让学生自主复习；3．?互相讨论；4．?小