[经济学]第2章心理发展与教育.ppt

第二章 心理发展与教育 第一节 认知发展与教育 走进课堂：情景应用题 小汪老师是位数学老师。在对一年级学生进行应用题启蒙教育时，起初，老师一遍又一遍读题，并且要求孩子们跟着一齐大声地朗读应用题。可是，孩子们对“共”、“多”、“少”等概念的认识还是很模糊，学生在解答应用题时会感到困难。后来，小汪老师想到了制作直观教具——插入式活动卡片： 他先用四开大小的画纸画上河、岸各半的彩色图景，再用刀划出若干道小口；然后又用硬纸剪出若干张小鸭子图案，正反面涂上颜色；在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，便成为一道道情景应用题。 岸上原有5只鸭子，又游来3只，共有几只？ 岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只？ 岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只？ 岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只？ 岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上还有几只鸭子？ ……………… 小汪老师根据题意，使用直观教具将鸭子只数和方向加以变换，学生学得趣味盎然。 ？思 考： 1、为什么起初学生在解答应用题时会感到困难？应用题的什么特点在干扰他们的理解？ 2、小汪老师运用了什么策略，帮助学生理解了应用题？ 对一年级学生进行应用题启蒙教育，确实会碰到很多困难。应用题本身含有学生难以理解的概念，如“共”、“多”、“少”等这些概念都很抽象。小汪老师根据教育艺术制作了直观教具——插入式活动卡片，不仅遵循了此年龄阶段儿童以具体形象思维为主的心理发展特征，而且增添了教学的艺术性和趣味性。可见，有效教学的首要前提之一就是教师必须了解学生是怎样思维的以及怎样看待世界的。这便要求探索认知发展问题—— 一、皮亚杰的认知发展论 20世纪20年代早期，瑞士心理学家皮亚杰开始研究儿童对类似问题的反应。为了发现知识来源于何处以及知识发展时所呈现的形式，皮亚杰和其同事进行了一系列的研究。这些研究为儿童怎样思维及怎样了解其周围的世界提供了许多独特的见解。 （一）皮亚杰的心理发展观 皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。 图式 是指主体已经具有的动作的心理结构，是人类认识事物的基本模式。 同化 是指主体将外界刺激纳入到已有的图式中来理解新事物，获得新经验的过程。 顺应 当我们用头脑中的图式去认识这一新的刺激情景时，就需要主体对原有图式进行修改或重构，这种改变内部图式的过程就是顺应过程。 平衡 是指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。 （二）心理发展的阶段说 经过实验研究，皮亚杰将儿童心理的发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段；虽然不同的儿童以不同的速度经历这几个阶段，但都不可能跳过某一个阶段。 前运算阶段----自我中心 前运算—具体运算：液体守恒任务 前运算阶段----运算 前运算阶段的儿童无法完成运算。运算是可逆的心理表征。 2+4=6 6-2=4 Rochel Gelman，1969 幼儿守恒能力的发展早于皮亚杰的想象，这些能力可以通过注意集中化训练得以提高。 具体运算阶段 逻辑推理取代直觉思维，但仅限于具体情境。 具体运算允许儿童结合物体多种特点，而不仅仅关注单个特性，思维可逆。 例如，黏土制成两个相同的球。将其中一个搓成长条形。 分类—理解组别间的关系 具体运算阶段 序列化（seriation）：涉及根据某些数量维度（如长度）对刺激进行排序的具体运算。 例：将长度各异的八根棍子随意放置在桌子上，排序。 传递性（transitivity）：涉及将关系进行逻辑组合以理解某些结论的能力。 例：三根长度各异的棍子（A、B和C） A最长，B长度居中，C最短。 如果A﹥B，且B﹥C，那么A ﹥C 形式运算阶段 更加抽象、理想化和合乎逻辑的方式进行思考。 假设演绎推理（见下页） 青少年自我中心 教育策略—前运算阶段 1、让儿童对物品进行分类。 2、为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交互。 3、让儿童进行比较。（可能涉及更大、更宽、更高等概念） 4、让儿童体验序列运算。（高低排序、生命循环） 5、让儿童画出一定视角的场景。 6、搭建一个斜面。向下滚不同的珠子，比较速度。 7、要求儿童在下结论时，为自己的结论找到依据。 教育策略—具体运算阶段 1、鼓励学生发现概念和原理。 2、让学生参加运算任务。 3、安排