儿童的一百种语言读方案笔记.doc

写作背景 瑞吉欧·艾密莉亚是位于意大利北部的一个小城市。这个城市不仅风景优美，而且以适合居住闻名。它低失业率、低犯罪率、高所得、诚信有效的地方政府、高品质的社区服务、市民有责任感、团结、互相合作。在过去的30年里，很多教育工作者、家长与社区居民共同建立了被表彰为革新重镇的公立幼教系统。它结合了社会服务的教育理念，让来自于不同社会、经济、教育背景的幼儿都可以入学（特殊幼儿有优先入学的权利）。瑞吉欧·艾密莉亚教育系统已经发展出了一套独特与革新的哲学和课程架构、学校组织方法及环境设计的原创。我们称这个整个的综合体为“瑞吉欧·艾密莉亚教育取向”。 本书的构想来自于一个由罗里斯·马拉古齐及他亲近的同僚所构思的展览。自1987年起在美国巡回“一百种语言”展览，成功的叙述了一个教育的故事。并将所有的经验、自省、探讨、理论前提以及代表教师、幼儿以父母不同世代的社会道德理念编织在一起。弊端：而展览不能像书那样让人带回家仔细研究、反思，也无法回答所有关于这个课程的历史、哲学、计划、教师行为、家长参与、行政组织以及结构。因此这本书诞生，能让读者更深入的了解瑞吉欧·艾密莉亚。 瑞吉欧·艾密莉亚教育取向的历史背景 首先，历史上，意大利的幼儿教育一直为教会与州政府之间纠结的网所牵绊。天主教会与政府之间存在权利冲突，对幼教有一定的影响。幼教机构主要掌握在教会手里，而幼儿教师也主要是修女。 其次，1820年，慈善机构开始崛起，当时的主要目的在于改善一般人民生活，降低犯罪率，塑造模范市民。后来发展成为意大利两大主要公立幼教课程先驱：婴幼儿中心（4个月-3岁）、学前学校（3-6岁） 主要内容 一、教育工作者对课程的描述 （一）历史源流篇 1946年，二战结束后的第6天，一个叫维拉塞勒的小村庄，当地居民决定为子女盖间学校。民众卖掉二战丢掉的坦克、卡车、马匹，建了一所鲁宾逊学校，有两件教室可容纳60多个小朋友。罗里斯·马拉古齐参与了这件事情，并在那里教了7年的学生。1963年，第一所政府经营的幼儿学校成立了。最早叫学前学校。招收3-6岁幼儿。1970年创办婴儿中心。招收4个月至3岁幼儿。教育工作者们组织了几个不同主题的项目活动，引发了大众观念的改变，要将儿女送进托儿所也逐渐成为一种社会风气，在民众的压力下，由家长经营的学校全部由政府收回管理。收获的一年：由于当时的情况是由教会垄断的幼教事业，政府开始通过官方广播电台为天主教说话，抨击市立幼儿学校。经历5个月的公开辩论，双方终于解除了这种危机。 （二）理念篇 1、灵感的来源 受进步主义教育的影响，其核心思想就是提倡民主精神，反对教育中对儿童的压制，要求尊重儿童。代表人物：杜维认为教育无需用成人的标准来框定儿童，儿童的生长本身就是教育目的。而克伯屈进一步发展了杜威思想，主张要把“有目的的活动”作为课程的基石，为此提出了“项目教学”。 受建构主义心理学的影响，代表人物：皮亚杰主张知识既非来源于主体，也非来源于客体，而来源于主客体相互作用。瑞吉欧教育中提倡的互动就受这一思想影响。但是瑞吉欧人也对皮亚杰做了批判分析：1、认为儿童的发展不是平行的、线性式的，而是螺旋式的。2、也批判了皮亚杰过塑重视逻辑数学能力及过度使用生物科学和物理学的研究。受维果斯基“心理发展的文化历史理论”影响，他主张人与人之间的社交互动是心理发展的源泉，一切较高层次的心智功能都由人际间互动所产生，儿童通过与其他人相处，直接或间接的学习。瑞吉欧人与每一位幼儿在学校的社会体系中建立独特的个人关系，这是受维式的思想影响。使幼儿成为知识累积过程中的主体。 （三)基本原则篇 1、创造一个友善的学校 结合场所、角色和功能的机制，有各自进行的时间表，相互交流为家长和幼儿带来归属感。 2、以相互关系为基础的教育 主要的形式是与家长、社区共同合作的教育取向。 3、关系与学习 教师与幼儿相处的方式将影响到幼儿对学习动机与所学到的事物，所以应该强调情境，沟通幼儿之间、幼儿与成人之间较广泛的交流。师生关系不是建立在知识的传递与接受基础上，而在儿童和教师共同感兴趣的工作、活动上。 （四）教师篇 1、教师的协同工作 主要是双人一组的协同教学，有驻校艺术教师，教学协同研究人员，甚至厨师等工作人员共同合作，接受同事的批评及自我反思。 2、师资培训 强调幼儿教师专业素养的形成与发展必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行。培训期为16周，分三个阶段：1、认识环境（5周）熟悉彼此，熟悉教室里的幼儿和方案的运用。2、应用（6周）具体的实施课程，评估的标准多达40种不同的技巧和技术。（脸部表情和肢体语言）3、诠释（3周）做记录看板，与幼儿家长分享，准备口头报告，分析方案进行中发生的事。 3、师资的养成与再养成 主要强调在职训练，试着反省自己，从中找到灵感。 （五）从理论到实践篇 1、眼光远大的专业