人教版九级化学上册质量守衡定律教学设计.docVIP

课题1 质量守恒定律 教学案例 中 宁 二 中 王 莉 教学设计思路 一.【学生分析】 学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。 二.【设计思路】 1.让学生亲自动手发现质量守恒定律，将课本中验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自完成实验、是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过碳酸钠 与稀盐酸反应的实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然迸发出寻求原因的欲望和动力。通过教师引导学生实验现象进行分析,体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。 2. 运用水通电反应过程的微观动画解释,明确反应过程中原子重新组合成新物质的原理,让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。 3.将更多的说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。 三.【教学流程】 →→→ → → → → → → 四．教学设计 教学目标 1．知识与技能： 通过实验探究质量守恒定律，以及对实验的观察与操作，培养学生动手能力观察分析能力，了解常见化学反应质量关系。从微观的角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目有。 3．情感态度与价值观： 在科学探究过程中，通过比较、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，激发学生强烈的求知欲，同时开发学生的智力。培养学生的合作意识以及勤于思考、求、勇于创新和实践的科学精神，通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验的测定，培养学生辨证唯物主义观点。 重点 通过实验探究认识质量守恒定律 难点 从微观的角度解释质量守恒定律 教学方法 实验探究、讨论、启发、 仪器、药品 【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、镊子、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、 白磷、硫酸铜溶液、铁钉 【演示实验】天平、烧杯、小试管、钥匙 碳酸钠、稀盐酸 教师活动 学生活动 设计意图 【创设情景】 展示图片：铁丝燃烧 判断发生了什么变化？判断依据是什么？ 【提问】：物质发生化学变化，物质的种类改变了，物质的质量改变吗？ 【提出问题】通过前面的学习，我们不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。那么， 物质发生化学变化前后，总质量是增加、减小、还是不变？用事实说明你猜想的理由。 【讲述】下面我们通过实验探究的方法来研究化学反应前后物质的质量是否改变。 【引导探究】请你们根据实验步骤进行探究 每组获得的结论相同吗？ 。 【板书】一质量守恒定律 1． 内容 【设问】 是不是所有的化学反应都遵循质量守恒定律呢？ 【演示实验】 碳酸钠与盐酸溶液的反应 教师称赞学生的创新的设想，并引导学生进行实验方案的改进。 【重新探究】 教师用学生改进后的装置重新实验 【提问】为什么化学反应前后的物质的质量总和相等呢？以水通电为例展示反应的微观过程 【板书】 2 守恒原因 【评价运用】 1.蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？ 2.法轮功鼓催发功能使土变金是否有科学道理？ 【总结反思】 谈谈你的收获 【课后探究】 某同学在实验中发现：铁器生锈后，质量增加；木材燃烧后，质量减少。据此他推断质量守恒定律有例外。你认为这位同学的推断对吗？为什么？ 有人宣布发明了一种将水变成汽油的技术，因而他可用水开动汽车。你相信吗？说明理由 判断发生了化学变化，判断依据是有新物质产生 【学生回答】 有的学生说改变，有的学生说不变 学生开始出现疑惑，并急于知道老师提出的问题。 【作出假设】 1、反应前各物质质量总和等于反应后各物质质量总和。 2、反应前各物质质量总和大于反应后各物质质量总和。 3、反应前各物质质量总和小于反应后各物质质量总和。 …… 【学生回答】 用天平称一称反应前后物质的质量是否改变，通过实验验证。 【实验探究】 1. 白磷燃烧前后质量的测定 2. 硫酸铜溶液与铁钉反应前后质量的测定 每小组分6人进行实验探究。其中 有五组完成第1个实验，另外