基本数学思想方法在小学高段教材中的渗透.ppt

小学数学高段教材分析—基本数学思想方法在小学高段教材中的渗透 沙区教研室 陆红梅 从《义务教育数学课程标准》（2011年版）谈起 10个核心概念: 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识 “四基” : 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 “三维目标”: 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 明确指出：数学教学活动中“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 教育应该追求什么？ 把学过的内容遗忘以后所剩下的东西 ——爱因斯坦 小学数学思想方法 比较与分类 分析与综合 抽象与概括 归纳与演绎 集合与对应 类比 假设 转化 极限 统计 符号化 随机思想 …… 一、比较与分类 （一）比较 比较是一切理解和一切思维的基础。 ——乌申斯基 1. 运用比较，揭示概念的内涵和外延 分别找出12块糖、4枚棋子和8根小棒的 2. 运用比较，辨析相似或相近的概念 3. 运用比较，沟通新旧知识的联系 4. 运用比较，分析错误原因 2.5×4÷2.5×4=10÷2.5×4=4×4=16 2.5×4÷2.5×4=10÷10=1 × （2.5×4）÷（2.5×4）=10÷10=1 小刚的体重是36千克，正好比妈妈的体重轻 。妈妈的体重是多少千克？ 36÷（1- ）=54（千克） 36×（1+ ）=48（千克） × 小刚的体重是36千克，妈妈的体重比小刚重 。妈妈的体重是多少千克？ （二）分类 在比较的基础上，根据事物的某一本质属性进行划分，将事物区分为具有一定从属关系的不同等级、层次系统，这就是分类。 分类是揭示概念外延的一种逻辑方法。 真分数、假分数和带分数的关系 真分数 分数 整数（分子是分母的倍数） 假分数 带分数（分子不是分母的倍数） 一根绳子的 和 米哪个长？ 二、分析与综合 分析是把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素后分别加以研究的一种思维方法。 综合是把对事物的各个部分的认识联系起来，从整体上认识事物本质或规律的思维方法。 1. 在概念、性质、法则及公式的教学过程中应十分重视分析与综合 2. 在计算教学中应十分重视分析与综合 ［2÷（ + ）］×（0.125 - ） =［2÷（ + ）］×0 =0 3. 在应用问题教学中应十分重视分析与综合 张老师有50分和80分的邮票各2枚，他用这些邮票能付多少种邮资？ 4. 分析法和综合法 分析法：从整体（问题）入手 综合法：从部分（条件）入手 三、抽象与概括 抽象就是透过现象，深入里层抽取事物本质的过程和方法。 概括是在认识事物的过程中，把研究事物的某些对象的相同属性综合起来，作为这一类事物的特性推广到一般的思维方法；或者是把研究对象的所有本质属性特征加以综合，从而形成对该事物的整体认识的过程。 四、归纳和演绎 从个别的、特殊的的判断出发给出具有一般性结论的思维形式叫做归纳。 以某类事物共有的属性作为前提，推出其中的个别事物也具有这一属性的过程叫做演绎。 五、集合与对应 把若干确定的有区别的（不论是具体的或抽象的）事物合并起来，看作一个整体，就称为一个集合，其中各事物称为该集合的元素。 对应指的是一个集合中的某一项在性质、作用、位置上跟另一集合中的某一项相当。 对应的基本形式有： 数形对应 一方面，许多抽象的数学概念和复杂的数量关系，借助图形式问题直观化、形象化、简单化；另一方面，通过运用数量关系的公式、法则、计算等手段，可使较复杂的平面或空间图形转化为较为浅显的数量关系来处理。 教学中的渗透点： 用好“数尺”“数线”或“数轴”，感知数与形的结合 借助线段图，直观形象地理解抽象的数量关系 借助于“面积模型”理解分数及其运算 利用直观模型帮助学生理解小数乘除法的算理 利用直观模型帮助学生理解分数乘除法的意义和算理 渗透直角坐标系思想，初步感知函数关系与图像的结合 量量对应