小学数学论文巧用学习单 启迪学生的动态思维.docVIP

学习单，让数学课堂更“给力” 　 【摘 要】自教学改革以来，我们的教育观念也随之在变，“学为主体、教为主导、议为主轴、动为主线”的教学观念如何落实到教师日常的教学工作中。笔者认为可以借助学习单，巧用学习单：课前学习单，导航有效课堂；课中学习单：监控有效课堂；课后学习单：延展有限课堂。把学生带入精彩的境界，让我们的数学课堂更“给力”。 【关键词】 学习单 有效课堂 有效教学 近年来，随着教学改革“潮起潮落”，“教育以学生发展为本”的思想已成为共识，“学为主体、教为主导、议为主轴、动为主线”的观念正在被越来越多的教师认同。然而，怎样才能具体落实到教师日常的教学工作中，似乎还并不成熟。于是就出现了这样的怪现象：教学课时少，教学要求教学内容却不减；课堂探究时间长，归纳小结巩固却不够；学生参与人多，有效讨论却很少；优秀学生回答很快，后进学生只能跟风；……这些问题的困扰下，一线教师面临教育教学的“两难局面”。 针对这样的课堂现状，笔者从教师和学生两个角度进行了问题分析，结合突出的问题，寻找有效的解决策略。首先是教师角度，教师缺乏对教材一定的研究，缺乏对数学本体性知识的理解，教师缺乏对学生学情分析，没有体现学生的主体地位。其次是学生角度，学生缺乏自学能力，课堂学习盲目被动，不愿自己思考，不知道如何合作交流，被老师和个别优秀学生牵着鼻子走，对课后巩固作业缺乏兴趣。为此笔者就如何以“学习单”为载体，巧用学习单，促进有效教学。 一、课前学习单：导航有效课堂 《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上”。因此，教师在进行知识内容的教学时，不仅要读懂教材、弄清知识内容的本质，更要善于了解学生已有的生活经验、认知基础和学习需要，读懂学习困难和学习差异。所以要从课前入手，精心设计探究性作业，调动每一个学生的数学活动经验。 1. 依托差异资源，预学情况充分暴露 不同的学生在看书预习之后，认识的程度也会各不相同，这就形成教学中的差异资源。教师要尊重这种差异，并将其外化。设计合适的课前学习单就显得尤为重要。通过这份学习单，我们可以直观地了解学生对知识的预习情况，成为教学的资源，从而组织更加有效的课堂教学。对小学数学五年级下册“分数与除法”一课，根据本课的知识点，可以设计如下学习单。 分数与除法 学习单 班级： 姓名： [预习内容] 书本49页，仔细阅读，重点语句可以划一划。 [自主尝试] 思考并回答下面问题：用圆圈或者圆片表示蛋糕或者饼 把6个蛋糕平均分给3个人，每个人分得几个蛋糕？ 画图： 怎样列式： 把1个蛋糕平均分给3个人，每个人分得多少个？ 画图（或者实物操作后贴上来）： 怎样列式： 如果把3个月饼平均分给4人，每人分得多少个？怎样列式？ 画图（或者实物操作后贴上来）： 怎样列式： （4）通过自学，你认为分数与除法的关系是怎样的？ [需要帮助] 课前学习单既能指导学生如何进行看书学习，让每一个学生都有充分的时间去探究、体验和感悟。也是检测学生预习质量的材料，教师可以第一时间掌握学生的学前学情，更是课堂教学的资源。 2.定位重难点，知识本质水落石出 由于在学习新知前充分地让学生进行了看书和操作，因此一些简单易懂的内容学生已经初步掌握。对于这些内容，教师可以组织学生进行交流反馈，直接评析。比如“分数与除法”学习单中的第一问和第二问。100%的学生都能正确得出答案。至于第三问，预习时出现了多种答案，反映了学生的不同认识水平，这时要利用好这些资源，组织学生进行辨析，化解这节课的重点，更是难点。 整理摘录“如果把3个月饼平均分给4人，每人分得多少个？”这个问题的解决方法时，出现了下面9种不同的答案。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ 素材来源于学生，学生学得主动积极，教师在出示以上答案后问：仔细观察这9种不同的分法，在你的小组里交流讨论他们是怎么分的？分的对吗？ 生1：我们认为①号和②号分错了，题目说是分3个月饼，不是1个，也不是4个，不能偷吃了，也不能多拿了。 生2：我们认为④号和⑤号的分法是一样的，只不过采用的符号是不一样的。拿饼的顺序不一样。但都是把1个月饼平均分成4份，④号是前面3个人都拿走4份中的3份，最后一个人则是把3个月饼都剩1份都拿走了，其实也就是拿走1个