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构建高效快乐课堂 让学生做课堂的主人 ──《捞铁牛》教学案例 一、案例理念 在《捞铁牛》的教学中，我以文本为载体，让课堂教学充满活力，使学生以极高的兴趣参与课堂活动。重视学生的自主、合作、探究学习，培养学生的创新思维及动手操做能力，达到了学以致用的目的。让学生真正体会到课堂因“我”而精彩。 二、案例描述 《捞铁牛》是语文出版社三年级下册的一篇精读课文，这篇课文讲的是宋朝和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥中的八只大铁牛打捞上来的事。反映了我国古代劳动人民科学技术的成就以及劳动人民的聪明智慧。 (一)、情境导入 同学们，今天让我们穿越时光的隧道来到一千多年前的大宋王朝吧！在这里发生了一场严重的水灾，汹涌澎湃的黄河水淹没了农田、摧毁了房屋，就连栓浮桥用的四五万斤的大铁牛也被冲走了。有哪个大力士能把这笨重的铁牛打捞上来呢？想知道吗？ 师引出课题并板书：捞铁牛 (二)、检查预习情况，初步感知课文内容 1、出示生字卡片，生认读并口头组词（以开火车的方式） 2、师纠错并强调书写、读音易错的字 3、把生字送回课文，生自由读课文 提出自读要求： 读通读熟课文 想一想是谁提出要捞铁牛的？为什么要把铁牛捞上来？ 生同桌合作学习并反馈 （三)、学习第二自然段 1、面对被冲走的铁牛人们有什么表现呢？（议论纷纷，束手无策） 2、在这关键时刻怀丙出现了，他说了一句什么话呢？谁来读一读 （还、试试——谦虚、自信） 3、生齐读这句话“让我……送回来” 过渡：同学们，既然怀丙这么自信，相信他一定是做好了打捞铁牛的充分准备 （四）、学习第三自然段 1、指名生读第三自然段 2、思考：怀丙做了哪几项准备工作？ 3、小组内结合板书及课文插图互相说一说准备的过程 4、找出本自然段中表示先后顺序的词（先、然后、再、又） 5、说话练习：就你做过的某件事说一句或几句话，可以用上课文中这一组表示先后顺序的词 过渡：俗话说“功夫不负有心人”怀丙在准备工作上下了这么大功夫相信这次打捞工作会有一个好的结果。 （五）、学习四、五自然段 1、仔细阅读四、五自然段 2、小组讨论并反馈 a、怀丙是靠什么把铁牛打捞上来的呢？（水的浮力） b、为什么要在船上装满泥沙？（沙减少——船上浮） 3、小结： 当船上的泥沙铲光时，铁牛也就离开了水底，怀丙就是靠着水的浮力将八只笨重的大铁牛一只只打捞上来的 4、小组内说一说打捞第二只铁牛的过程 （六）、总结： 1、同学们，怀丙是宋朝人，距今已有一千多年了，史料记载，这些铁牛每只就重四五万斤，当时又没有先进的技术设备，而怀丙就懂得利用水的浮力，成功的将铁牛打捞上来，学了这篇课文谈谈你的感受吧！ 2、生自由发挥 （聪明、有智慧、懂得运用科学原理） 3、师：同学们要想用科学解决问题，我们必须先掌握丰富的科学知识，所以，你们一定要努力学习 4、谁能用一句话来概括一下怀丙的特点（出色的工程家） （七）、作业 1、动手做实验体验打捞过程想一想：铁牛是怎样捞上来的 2、你有没有比怀丙更好的办法来打捞铁牛 三、案例特点 ? 在突出重点部分，也就是捞铁牛的准备工作部分，通过自主研读、小组合作交流、探讨学生理解和掌握较好，学会了抓住关键词概括小标题。准备工作的第三步，并船搭架，学生不易理解，我有效地利用课件资源，帮助学生理解如何并船搭架，达到较好的教学效果。学生能够用自己的语言复述准备工作。很好地突出了教学的重 点。但是，在难点的突破上不够到位，没有达到水到渠成。由于学生年龄小，不懂得浮力的知识，这段时间用的少，有些操之过急，过于牵强，因此学生感悟说得少。 　　英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。从而促进了学生创造力的发挥。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的，老师讲的。如果有学生提出异议就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回。其实，这样极大地挫伤了学生的思维积极性。本课教学中，学生大胆设想的捞铁牛的方法就得到了我的充分肯定，在这种想像思维的对话中，放飞了儿童的创造天性。 从这课的教学中，我深深地领悟到：只有那种充满疑问的课堂，只有那种给足学生自主空间的教学，只有那些那些倡导自主、合作探究的新的学习方式的教学，才能使学生成为学习的真正主人。 构建高效快乐课堂 让学生做课堂的主人──《捞铁牛》教学案例 姓名：郑瑞瑞 单位：鸦岭乡韩洼小学