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* * 补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。 关注教学质量就是关注第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。 有效期 高原期 逆反期 学习量 学习效果 适度学习点 　过度学习 　　　　　　饱和状态 学校保持适度学习才最有效，过度 学习看似学了很多，效果不一定好。 要在教师中提倡少补课，上好第一次 教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取 一次就让学生学会。 要改变教学结果监测办法，变分数管 理为达标度管理，变量尺子为照镜子 。分 数管理是尺度评价，只能比较进步与否， 对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价， 可以发现问题所在，为补救教学提供信息， 让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎 样补。 单元教学目标： 一、 四、 七、 综合二、 二、 五、 八、 综合三、 三、 六、 综合一、 综合四、 目 标 一 二 三 四 五 六 七 八 综合一 综合二 综合三 综合四 试 题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ∑ 学生1 × × 学生2 × × 学生3 × 学生4 × × × × × × × × × 学生5 学生6 × × 学生7 × 学生8 × 学生9 × × 学生10 × × × × × × 学生11 × 学生12 × × 单元教学质量管理单 现在学校教育普遍存在的问题是教 学的盲目性比较大，教师做了不少无用 功，没有把力气用在刀口上。假如教师 能把精力放在提高每节正课的有效性， 增加补课的针对性。不仅可以提高教学 质量，而且可以减轻学生负担。真正做 到教师智慧的教，学生聪明的学。 教师水平的高低最终表现在教学的 智慧程度上，优秀教师应该用智慧实现 教学的价值，而不是加班加点的干劲。 学校对教师专业发展的责任，主要表 现在对每位教师专业状态的判断和机会创 设等方面。 一个有教师专业发展领导力的校长应 该从对教师的日常观察和听课评课中准确 判断他们的专业水平，发现问题，采取有 针对性的措施：包括专家讲座、读书、专 题研讨、做课题研究、组织观课评课活动、 结对帮教、开展教学质量监控，等等。 只要我们能真正按照教师发展的真实 需求设计与实施教师教育，改变过去因人 设课、为教而教的做法，坚持从教师的实 际出发，就一定能设计出深受教师欢迎的 继续教育课程，不但在能力上，而且在动机上帮助教师克服职业怠倦和高原现象，实现专业持续发展。 这是一个需要大家参与，不断实践、探索、积累的时代命题。愿大家都来贡献 智慧。 谢谢听讲！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 观课评课第二层次要素 有意义学习（透视）： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学生、技术三 者协调） 强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果 3、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观 观课评课的指标标准： 形式学习： 教学现象分析、教的水平分析——以个人 感觉为准。 有意义学习： 1、教学技术分析——以个人感觉为准。 2、教学质量分析——目标：适切最近发展区。内 容：恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值观分析——课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、