对一次“陈题改编”教学的探索与思考.pdfVIP

上海中学数学·2014年第3期 37 对一次“陈题改编教学的探索与思考 200041 斌 上海市民立中学 邢 被誉为资本主义精神最完美代表的十八世纪 师：显然生1的结论是1；但生2的比较大小，必 Franklin) · 0 2 7 1 r1 美国科学家本杰明·富兰克林(Benjamin o恒 曾说过：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让 须注意An—s”一2(咒一{)+专一(专) 我参与，我才能学会．”要使学生真正地获得知识、 成立吗?(竹≥2时，恒成立) 发展智能、提高素质，就要采取合理的教学策略，充 生3：已知一个数列是首项为1，公差为d的等 分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到课堂 差数列，前咒项和为A。；另一个数列是首项为1， 中去，而教师应更多地扮演课堂的引导者、组织者和 公比为去的等比数列，前挖项和为G。；记s。一G。+ 合作者的角色．由于数学学习主要表现为理解性的 厶 △ 学习，因而，教师的讲解代替不了学生的主动思考， G2+…+G。，且lim f坐一s。1—1，求d． 他人的认识也取代不了自己的理解．笔者以“数列极 ”一。。＼丌 ， d 限复习课”中引导并组织学生参与到对一道“陈题” 生4：条件减弱成limf生一s。＼存在，同样能求 ”一。。、玎 ， 进行改编的实践探索，说明如何通过提高学生的课 得d． 堂参与度来切实提升教学效率． 师：生3，生4的结果是一样的，但生4删除了多 例题 已知一个数列是首项为1，公差为d的 余的条件．我相信同学们能用类比的方法改编成求 等差数列，前佗项和为A。；另一个数列是首项为1， r的命题(学生点点头)，这作为同学们的回家作业． 公比为r(Ir『1)的等比数列，前行项和为G。；记 生1、生2、生3、生4的编题，仅仅是条件与结论的部 S。一G。+G：+…+G。，求d和r，使得 分互换，还有其他的改编吗? 墅(鲁一s。)一，． 改变原命题的条件和结论的逻辑关系能得到一 个新的命题．如：在题目中增加一些条件；或去掉一 对于此例题，笔者让学生先自行尝试探究，教师 些条件；或原命题中条件和结论互换或适当补充新 巡视后组织研讨，并板演分析解题过程．