[语文]曲韬君-小学语文文本解读的思考.pptVIP

小学语文文本解读的思考 周口市八一路第二小学 曲韬君 现象陈述： 1)拿来主义。即不是先解读文本，而是先阅读教参和教案。 专家声音： 现在有的老师匆匆看一遍课文，马上埋头写教案，马上忙着做课件，这样的课十有八九会出有毛病，有的“毛病”还不轻！好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。 (浙江省小语会理事长沈大安) 不易谓之“庸”。“易”是变，“不易”就是不变。难道天下还有不变的东西？我想了想，这恐怕就是指日常的一些东西，比如，天天都要吃饭，要喝水，要睡觉，这是不会改变的，这就叫做“庸”。语文教育中有没有不会改变的东西？我想还是有的，比如，要上好课就得吃透教材，吃透学生，这到什么时候都是这样。(张庆先生） 语文教学上这法那法，研读不透教材就是没法。 ——于永正老师 备课要备到字都站起来和你对话了，你方能左右逢源，要言不烦。 ——于漪老师 课前，老师得和文本“对话”，即钻研什么诀窍，就是那么翻天地覆地诵读、默想，当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便走进了课堂。 ——于永正老师 不论拿到哪篇文章，我都要反反复复地阅读，直到自己对文章有了感觉以后，才决定怎样去教。 我们要努力在每一篇课文中找出合适的一个问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词来作为分析的口子，由此入手，带动全篇。 ——钱梦龙老师 《义务教育语文课程标准》修订 实施建议部分的修改: 教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材…… 第一部分：概念界定 什么是文本？ 　　西方的文本一词，源于拉丁文，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。 语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。 什么是解读？ 　《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条，称:“通过分析来理解。” 文本解读是读者阅读文学作品时，凭借感受力和想象力披文入情，动情关照的独特的精神活动。 文本解读的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。 教学文本的解读旨在：“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”。 教学文本解读的特征：①为了学生，②直指语言，③教师在场（解读先行，有效指导） “一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语课。” ——郑桂华老师《语文有效教学：观念·策略·设计》 第二部分：怎样进行文本解读？ 叶圣陶先生认为，读一篇文章，“第一步还在透彻了解整篇文章，没有一定含糊，没有一点误会，这一步做到了，然后再进一步，体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力。” （写什么？怎样写？） 分析《小珊迪》的构成要素。 一、课文写了什么？ （1）故事情节 （2）思想内容 二、课文是怎样写的？ 外貌描写 语言描写 动作描写 侧面描写 （一）明确教学载体，定位文本功能 “真实文本”与 “教学文本”的区别： 创作目的不同：作者——编者 阅读对象不同：模糊——具体 文本形式不同： 单篇或多篇文章 包含导读、练习系统等的系统 解读目标不同： 以理解内容、体会情感为本 以言语能力培养为目标 （二）走进教学文本，细解其间奥妙 1.把握主题内容 2.体会表达特色 1.把握主题内容 整体了解：读出主题与重点；读出文脉与结构 ；读出情感基调。 细节把握：生字词语的认读、理解、书写  整体了解：读出主题与重点（具体、准确） ①关注文章的题目，②关注文章的表达侧重点，③关注课后练习的要求 例1：《飞夺泸定桥》抓住“飞和夺”两个字，从“飞和夺”两方面来理解红军的英勇无畏。《手捧空花盆的孩子》抓住“空”字来理解孩子的“实”。《军神》《军神》一文，一定要扣住一个“军”