课改教师角色的转换.docVIP

课改教师角色的转换 英国萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”要让学生脱离束缚，主动探索，教师要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，新课改要求教师要成为课堂的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当做学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。 我们常规的教学模式是讲授教材上的内容，讲解与之相对应的例题，用与例题相近的习题进行训练。课堂上一切尽在教师的掌握之中。课堂上问的最多的话是“是不是”，“对不对”，“懂不懂”。学生甚至是在听老师的语气在回答问题，学习自觉性差点的学生在课堂上根本就没有思考，仅仅是记住了一些结论公式而已。新课改就是要把预设式，填鸭式教学模式彻底破除。要把课堂还给孩子，在课堂上学生才是主体，老师只是在讨论与探究过程中起到组织与引导作用。 要把课堂还给学生，教师要会提出问题。 教师要会提出问题。必须要精通教材，预设各种情景，老师提问应具有针对性，思考性。在课堂上一些解决问题的练习中。首先要服务于课堂教学内容要求，其次要设计贴近学生生活实际的问题，或者是情境。让学生感觉有这种解决问题的欲望或者是积极性。才会主动的去想办法解决。这是从学生的兴趣开始入手的。将问题设计成与学生实际生活接近的情景激发其思考问题的积极性。让学生动一动，说一说，既满足学生的表现欲望，同时又展示其思维过程，让老师了解学生的知识起点，及时调整自己的教学进程。同时在设计教学过程中少用直线型的流程，应构建流程型的教学路径，即用算法的思想，在每一个环节中，根据实际情况有选择的设置教学路径，因为它呈现的教学路径是多方位的，可以应对不同教学实际情况。 ??? 提出问题是社会前进的动力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想象力。在教学过程中，不仅教师要提问，还要让学生发现问题，提出问题。教师要创设各种条件，使学生敢于提问题，善于提问题，提出好问题。??王尚志教授在谈到培养目标时也举过一个真实例子：一个教授带了几个研究生，一次，一位美国学生提出一个问题，获得教授肯定，中国学生则找到了解决问题的方法，在发表论文的时候，教授提出将美国学生的名字也署上。中国学生很不理解，教授说：“提出问题也是一种能力。新课改把”提出问题能力”,“抽象概括能力”，“数据处理能力”等能力要求写进培养目标。问题意识十分重要，但它不是与生俱来的，而是在实践中培养出来的。培养问题意识，进而提高解决问题的能力，不是一件轻而易举的事。这要求我们不断更新知识结构、提高理论素养，不盲从前人、人云亦云，善于独立思考、独辟蹊径；始终保持清醒的头脑、负责的态度，树立辩证的思维、发展的眼光，居安思危、见微知著，切实增强工作的前瞻性、预见性、创造性。现实社会对人才的要求，不光是能解决问题的人，更重要的是要能提出问题的人。 要把课堂还给学生，教师还要引导学生解决问题。 当然，把课堂还给学生，更重要的最终还是解决问题，当然不能简单的把结论告诉学生，而是应该引导学生得出结论。而且更应注重解决问题的过程。使学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 把课堂还给学生是新课改的精髓，只有真正做到把课堂还给学生。才能使学生更注意问题的发现与探究过程，培养的学生才不是做题的机器，而是能够发现问题解决问题有用之人。让学生们在每一堂课都有精彩的表现，激励、挖掘每一位学生的潜能，使每一位学生都能获得应有的收获与进步，这就是我们正在努力的。