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幼儿教育心理学 第一章：绪论 教育心理学概述 识记 教育心理学的定义：“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 性质：应用心理学 研究对象：学习与教育过程中人的心理现象 独立的年代：19世纪末、20世纪初。 了解 教育心理学的创建：桑代克《教育心理学出版，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 发展历程趋势： 发展趋势： 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起 关注实际教学策略和元认知的研究 关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究 幼儿教育心理学概述 识记 幼儿教育心理学的研究对象：幼儿教育。特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。 学科性质：偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。 了解 幼儿教育心理学的创建：教育心理学的机构性分化，幼儿教育科学的结构性整合。 幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿教育学、幼儿心理学在研究对象上的区别和联系 理解： 幼儿教育心理学发展过程及其基本阶段： 幼儿教育心理思想研究 幼儿教育心理的实践研究 幼儿教育心理学的构建 幼儿教育心理学的基本任务： 理论建构：建设具有特色的幼儿教育心理学体系 实践指导：服务于幼儿教育改革和教师自我教育 主要作用：测量与描述、预测与控制、理解和说明 幼儿教育心理学研究方法 理解：幼儿教育心理学研究原则 客观性原则（了解）：指研究者必须从实际出发，实事求是地反映客观是事实，按照心理的本来面目加以考察，并给与科学、合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。 发展性原则（识记）：指把人的心理活动看做一个动态变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行研究的过程汇总，应取动态的、发展的观点来加以分析。 教育性原则（识记）：指研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到统一和谐，有益于幼儿身心健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响， 应用：幼儿教育心理学的研究方法P25 观察法（应用）：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。 实验法（理解）：研究者根据研究假设，运用一定的人为手段，主动敢干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。 调查法（理解）：研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。 测验法（应用）：研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。 了解：幼儿教育心理学研究的新趋势：研究课题的多元化，研究手段的现代化，研究程序的规范化，研究内容的本土化。 第二章：学习的概述 学习的概念、 识记 人类学习与动物学习之间的区别：首先，人类学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。其次，是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程。再次，是有目的，自觉积极主动的过程。 学生学习的定义：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与i鞥或时间作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。 了解：心理学界对学习本质的研究过程： 理解 学习含义的广义理解：学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。 学生学习的特殊性：是一种特殊的认知活动，是在教师指导下进行的，是为参与未来生活时间作准备的。 过程 识记：我国古代学习过程模式的两条主线：一跳是围绕智力因素展开的。另一条是围绕非智力因素展开的。 了解 梅耶的学习过程模型：“S-O-R”。新信息被学习者主义后，便进入短时记忆协调，呗激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用。在学习过程中强调新旧知识的连熟悉，是梅耶学习模型的最大特点。 活动“环状结构理论“基本内容： 维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点：首先，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地构建对输入信息的解释。其次，人们在生成所知觉事物的意义时，总是与其以前的经验相结合。 我国古代学习过程模式图：P50 理解 加涅的学习记忆模型：学习是学习者通过自己对来自还清刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。学习是由加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程。 学习“环状结构理论“的基本内容 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释 我国古代学习过程模式的特点： 把学习过程视为一项极其复杂又完整的活动过程，并建立在人的全部心理活动基础之