正弦定理教案、说课稿.docVIP

正弦定理教案 创设问题情境，提出问题 如图：上海市政建设公司为了建造崇海过江隧道， A 需要测量长江两岸的两个出口处A与B的距离，测量 河道 人员在B点所在一侧选择C点，测得BC的长为0。15km ， B C 测得， ，能由此确定AB间的距离吗？ 师：这个问题可以转化为什么数学问题？ 生：能化为在中，已知两个内角及夹边，如何求另一边。 师：要由角和边确定AB，只需要知道什么关系就可以了。 生：三角形中边和角的等量关系。 [让学生明确探索方向] 师：以前研究过三角形中边和角的等量关系吗？ 生：在中有：，， ，， 师：请同学们找一找它们之间有什么联系？ 教师引导下： （1） 师：对一般三角形，上式也成立吗？ （请同学们自己画一个三角形，量出边和角，利用计算器进行计算验证）[给学生一个做数学实验的机会] 教师可利用几何画板中的度量功能计算出所画三角形边和角的数字，显示，，的值，并不断变化三角形的形状，让学生进一步观察三个比值的变化情况。 师：大家发现在拖动过程中，很多三角形都满足（1）式，能不能说对任意三角形都满足（1）式呢？ 生：不能。[数学是严谨的，数学观察与实验不能代替理论证明，这是培养学生所谓严谨性的好机会] 定理证明 师：如何来证明呢？（教师引导学生从特殊的简单情形开始，如当三角形为直角三角形时） C　　　　　　　　　　　　C A D B　　　　　　 D　　A　　　 　B 证明１：过Ｃ作ＡＢ边上的高ＣＤ 　　　由， 得，即 同理有：，因此 证明2：由面积公式有：，得 同理有：，因此 [以上两种方法是正弦定理的传统证明方法，利用这两种方法，可培养学生的求异思维] 师：还有其它反映长度和角度的量吗？ 生：向量的数量积。 师：在中如何构造出这些量来？ 生：向量，，…， += （2） 师：如果先证，对上式如何处理才能实现呢？ 生：是与的夹角，对（2）两边同时乘以， 得 （+）= 即（射影定理） [虽然没有如愿，但却发现了射影定理，也有收获] 生：对（2）两边平方，得到（余弦定理） [一次“失败”，却意外的发现了余弦定理，为余弦定理的学习埋下伏笔] 引导学生反思上述方法失败之处：向量的数量积得到的是余弦，而要证明的式子与正弦有关的等式。 师：改写成什么式子？ 生： 师：哪两个向量的夹角就是 生：过A点作向量与垂直，这两个向量的夹角就是 师：请大家看一看会有什么结果…… [做出向量是问题的关键所在，课本没有展开这个过程，如何引导学生利用向量，并做出这个向量是教师的主要任务，也是本节课成败的关键] 定理证明完成，给出课题，解决引例中问题 [首尾呼应。但课题出现较迟，最好在提出猜想后就给出课题] 问题延拓 师：中，在一般，设，那么这个等于多少呢？ [学生思维再次被激活，但学生证明可能存在困难] 师：告诉我们，对而言，当与边确定时，比值就确定了，此时的形状唯一确定吗？ 生：不确定，顶点可以动。 师：看看顶点A的轨迹是什么？ 教师利用几何画板演示，让学生观察到点A在外接圆上] [学生感到外接圆呈现很自然，定理公式不是天上掉下来的] 师：比值与外接圆有什么关系呢？ 生：如何证明？ [证明这个结论已经不是一件难事，真正的困难在于发现外接圆] 课堂小节 正弦定理的内容 正弦定理证明中的思想方法 正弦定理能解决什么样的问题？