春风化雨 雁过无痕 (王崧舟课观后感).docVIP

春风化雨，雁过无痕 ——观摩王崧舟执教《孔子游春》有感 ? 3月28日上午，我们来到沈空俱乐部观摩王崧舟老师执教《孔子游春》，整堂课听起来就是一种艺术享受，让人流连忘返。王老师把语言的感悟跟积累、应用整合，使语言的积累化成了在语用视野下的一种无痕积累。?“春风化雨，雁过无痕”。 《孔子游春》是苏教版国标本《小学语文》六年级下册的一篇文质兼美的课文，从写景入手，生动地描述了孔子带弟子们到泗水河畔游赏,巧借河水诱导弟子的故事,表现了孔子的育人智慧和对弟子的关爱，以及师生间真挚的情谊。课文不但巧妙地运用比喻和排比的修辞手法，描述了春天到来时泗水河畔的美景,而且把孔子带弟子们游赏，与他对弟子的循循善诱交融在一起作为重点进行描述,以水为话题,叙物明理,内涵十分丰富、厚重,这有利于激发学生了解其深层的人生哲理。课文的教学难点就是启发学生对孔子所说的一段饱含哲理的论水的话语的理解。 对于这类具有较强情节性的说理文章,许多教师会以“赏春、品水、言志”为思路展开教学活动，拘泥于对道理的理解,把“理解”作为教学的重要目标,而忽视了对文本语言特色的分析与借鉴,忽视了对人物个性特征的感悟与提升。? 王老师的这节课出人意料地让学生去寻找、比较孔子的课堂、课文与我们现在的课堂、课文的不同，以此作为各个板块的主抓点。他紧紧抓住课文中描写“课堂”和“课文”两个部分，依托课文的重点句段，极富创意地将“看到的”与“想到的”对应起来，设计成课堂练习，通过自己跌宕磁性的声音，一遍又一遍地带着同学们引读、和着优美的古典乐曲品读，把孩子们带到了孔子的课堂上、书本中，从熟读成诵中感受和理解水的品格，进而感受和理解君子的品格，感受到孔子这位老师的伟大形象。 孔子作为课文的灵魂人物，他的君子形象和教师形象，在王老师一次次的引导中，在学生的心灵上高大地竖立起来。整堂课，王老师没有过多的对字词的理解，没有太多的朗读指导，这一节课就在王老师创设的语境渲染之下，孩子们学会了太多太多……也让所有在场听课的老师感受到太多太多……　　 听王崧舟老师的课，我们总能借着美妙而恰当的背景音乐，循着他跌宕起伏的语调，在回环复沓、余音绕梁的诵读中，体验着王老师人如其课、课如其人的境界。王老师的课堂体现出来了整体的“诗意”的享受。无论是授课者还是听课者，都完全沉浸在了课文文本所营造的氛围之中，每一个细节，都能够给我们带动无穷的信息和思考。王老师的课堂不矫揉造作，没有煽情和绚丽的画面，所有的只有语言和文字的表述。王老师给我们展示的就是语言的魅力，诗意的教学。　 ?????课后，王老师指出，课的定位决定教学方向，我们的教学应体现人文性与语文性。语文教学的最终目的，就是让孩子能运用好语言文字，但是语用教学应从表层到深层，将感悟、积累与应用进行系统设计，不可割裂，同时要将语言的积累与情感的陶冶、学法的指导融合在一起，只有在语用视野下的积累才是积极、灵活有效的语言学习活动。 ????什么样的课堂才是充满语文味的课堂,许多老师都曾发出这样的追问。王崧舟老师这样回答:“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。具体说来,语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’,‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’,‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。在听、说、读、写、品的过程中,培养学生的语感,涵养学生的美感,触发学生的灵感,润泽学生的情感。 ????是啊！语文课区别于品德课和简单的故事课,必须透过语言文字,习得表达方法。教师在教学时,不仅要让学生明白文章写了什么,更要知道文章是怎么写的,为什么要这样写。在课堂教学中,关注、培养与发展学生的语文综合素养。 ????在课的尾声部分，王老师感叹道：“我多么向往成为孔子一样的老师！”而听课的老师们也在心中默默感叹着：我多么向往成为您这样的老师。我想，一位教师的进步与发展，究竟是怎样的内驱力在作用着呢？借用汉代史学家司马迁的话，便是“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。” 指向文本秘妙的阅读好课—— 评王崧舟老师的《孔子游春》曾听人说过：“一节好课，就如一部电影，一首曲子，一本小说，有序幕，有高潮，有结尾，看过听过之后，能引起强烈的共鸣，又留给你无限的深思。”王崧舟老师的课犹如这些精美的艺术品------“美”不胜收。 一、美在慧眼发现文本秘妙，串织独特课脉 王崧舟老师说：“语文老师要有两只眼睛，听说只是肉眼，看到文字本身，还要有一只天眼，看到文字背后的深层结构，在字里行间，在空白处，在文字的倒影深处。” 《孔子游春》一文，王崧舟老师解读文本独到精深，他首先抓住文本中的三句话，老师在看什么呢？老师能和我们说说您的志向吗？颜回呀，你把自己的志向写进了一首歌里，何不唱给老师听听？从中提挈一个关键信息——孔子是一个老师，然后明确老师的任务是上课，进而追