苯、芳香烃》(第一课时)说课.docVIP

发现探索之旅 ——《苯、芳香烃》（第一课时）说课 一、说教材 本节课的内容为苯的物理性质、分子组成以及结构。苯在化学性质上兼有饱和烃和不饱和烃的性质，这主要是源于它的特殊结构。因此，把握住结构决定性质的这种关系，让学生从了解苯的分子结构出发来认识苯的性质就是本节课设计的重要出发点。 从现行教材的编写看，本节课也是以确定苯的分子结构为重点的。依据教材的展开线索，教学中要解决两个问题：苯是怎样被发现的？又是如何被人认识？——这是萦绕在学生心头的疑问，也是认识新事物的一般规律。从问题出发，可以让学生在学习知识的同时也体会到这种认识事物的方式和步骤，会有利于学生认知内驱力的培养。 二、说教学目标 本节课的教学目标是： （1）认识苯的分子结构特点； （2）培养学生探索苯分子结构的方法。 三、说学生 学生在学习苯分子的结构之前学生已经对烷烃、烯烃和炔烃的性质有了以下认识： （1）烷烃的特征反应是：与卤素单质发生取代反应；（2）官能团碳碳双健、碳碳叁键的特征反应是：加成反应，例如使溴水褪色，与氢气在一定条件下发生加成反应；氧化反应，例如使酸性高锰酸钾溶液褪色； 苯分子中碳碳键虽然既不是碳碳单键也不是碳碳双键，但是在苯分子结构的探究过程中还是应该注意充分利用学生的已有知识，将新知识与学生的固有认识联系起来，引导学生主动探究苯分子的结构特点，并在探究过程中，培养学生科学探究能力。? 五、说突破教学重、难点的方法 首先从苯的分子式C6H6提出假说，设想苯可能有的结构，教师在此时要充分相信学生的能力，不要给予任何提示限制学生的思维发展，学生能设想出很多你所想不到的奇形怪状的结构来；然后由学生根据已有知识提出验证方案：苯是否能使溴水或酸性高锰酸钾溶液褪色；最后实行方案，分析结果，得出实验事实：苯分子中不含有碳碳双键和碳碳叁键。到此学生还没有得到苯分子的结构，依旧处于科学探究的萌芽状态，如果这时教师直接给出苯分子的结构，显然不培养学生科学探究能力，丧失一次让学生全程体验科学探究过程，提高科学素养的好机会。如何顺应学生的思维发展，延续探究过程，是新课改下课堂教学面临的一个重要课题本案例在设计时充分注意到了这一点，通过重现十九世纪科学家探究苯分子结构的实验事实：苯能与液溴在铁催化下发生取代反应，并且苯的一溴代物只有一种；苯能与氢气发生加成反应这些实验事实同时也为学生最初假说的验证进一步提供了实验依据，至此学生对苯分子的结构初步的认识：苯既具有饱和烃的性质，又具有不饱和烃的性质，而且没有碳碳双键和碳碳叁键，初步能分析出苯分子中的碳碳键是一种特殊的键，既非单键也非双键教师直接给出苯分子的结构，加成是什么烃的性质?加成能使链烃变环烃吗?是环状的结构(且只含一个环)溴苯分子的结构探究至此，学生探究欲望已经达到了高峰，此时若直接给出答案，似乎还是有些欠缺，因此课堂中又通过给出现代科学的理论数据：苯分子中碳碳键的键长和键角，启发学生完善探究结论，最终得出苯分子的结构整个课堂教学过程中，学生的探究热情溢于言表，其收获已经远远大于苯分子的结构这一知识本身，学生的学习主体地位得到凸现，形成了对知识主动探究的学习氛围。整堂课的设计完全打破了过去知识传授的模式，各种问题情境的巧妙设计完整了苯分子结构的探究过程，使学生经历了科学家探究的过程，体会到探究过程的艰辛以及每一步前进带来的情感愉悦和智慧的提升，从探究的过程学到了科学家所具有的科学探究的精神和品质。 1 提出问题： C6H6会有什么样的结构？ 提出解决问题的假设： C6H6的结构可能反映出哪些性质？ 提出解决问题的途径： 设计什么样的实验可证实C6H6的可能结构？ 探究解决问题： 根据实验结果推理论证C6H6的可能结构？