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思想品德课中的探究性学习 漳浦县霞南中学 陈乌番 ［摘要］ 思想品德课要真正的给学生以智慧和真理，就必须改变传统教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的学习方式，倡导一种全新的学习方式——它就是探究性学习。探究性学习对于改变陈旧的教学理念，改革以灌输为本的课堂教学模式，提高学生的素质，促进其个性发展，具有极其重要的作用。在教育教学中我们可以通过创设问题情境，开发学生思维，使于善于探究；努力创设民主、和谐氛围，使学生敢于自主探究；并鼓励学生积极参加社会实践和生活实践，积极探究。 关键词： 探究性学习 问题情境 民主 和谐 实践 教育理念 “学而不思则罔，思而不学则殆”，没有思维就没有收获。思想品德课要真正的给学生以智慧和真理，就必须改变传统教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的学习方式，倡导一种全新的学习方式--------它就是探究性学习。新的课程标准以“知识与技能，过程与方法，情感与态度价值观”为教学目标，以尊重学生的主体性，注重开发人的潜能，注重全面提高学生的基本素质为教育的目的。按照这一标准编写的思想品德教材就为学生开展这一全新的学习方式提供了重要的载体。 探究性学习指的是：在教学活动中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。 1．实施探究性学习的必要性。 学生不是知识的容器，而是一把需要点燃的火炬。长期以来，思想品德课教学由于受“应试教育”的影响，主要的教学方式是以灌输为主，教师就是真理的化身，没留给学生质疑和思考的余地，这就忽视了学生的主体性，抹杀了其能动作用，限制了学生的积极性和创造性的发挥。教育应是以人为本，真正的从内心激发学习的欲望和好奇心，主动地进行学习。开展探究性教学，对于改变陈旧的教学理念，改变以灌输为主的课堂教学模式，提高学生的素质，促进其个性发展，具有极其重要的作用。 2．探究性学习实施的途径和方法。 笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈探究性学习实施的途径和方法。 2．1．创设问题情境，开发学生思维，使其善于探究。 “学贵知疑，教贵设疑”，问题是发现的钥匙，是探究的动力。在教学中通过设疑、释疑、解惑，可极大地激发学生的兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，促使他们积极思考，当他们苦于“山穷水尽疑无路”的时候，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如笔者在教学如何与父母交往时，课前，我先向学生提出一个问题，父母很唠叨，有时为了一些小事唠叨个没完，你该怎么办才好呢？同学们进行一番思考后便纷纷谈论自己的想法，有的说如果不同意他们的观点，决不能对父母大喊大叫，这样会伤了他们的心。也有同学说我们应防患于未然，知道他们为什么事而唠叨不停呢，赶紧把事情做好，另一个同学紧接着补充：认真聆听，交往起来无烦恼。顺着学生的讨论，我又向学生提出了一个问题：当父母做了错事，我们可以采用哪些方法让父母识到错误呢？同学们纷纷回答：“开办悄悄话语信箱”，开展“我心目中的好爸爸，好妈妈”和“不受欢迎的父母”的评比活动，原谅他们，不与他们计较等。同学们你一言我一语的积极参与，激情高涨，所有的同学都感到新颖，课堂气氛十分活跃，最后进行总结并因势导开展走进父母的活动，加深学生对本课的理解，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，取得良好的效果， 2．2．努力创设民主、和谐氛围，使学生敢于自主探究。 在新的教育理念指导下，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。应从学生的心理特征出发，让学生自已去探讨、探究，教师只能是适时在适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究中出现的问题。如：在指导学生学习“在竞争中合作”这一条目时，笔者设计了一个小活动。在一个玻璃瓶内装入几个小木偶，每个小木偶都系在一根细线上，学生可以通过细线，将小木偶拉出瓶外。不过，瓶口较小，每次只能拉出一个，同时瓶子连接水管，可放水入瓶。活动时，由几个学生组成一组，每个学生各持一线，要求学生在最短的时间将小木偶拉出。如时间过长，玻璃瓶中的水逐渐上升把小木偶浸湿，便算失败。测试哪一组学生的用时最短？并要求学生思考为什么这一小组用时最短获得胜利。面对如此宽松的课堂环境，学生的主动性和积极性得到充分的发挥。一个个的问题接连而出，连平时羞于启齿的学生也争得不亦乐乎。此时，作为教师要适当加以引导，让学生明白在竞争中合作应体现双赢原则，应处理好自己与他人的关系，应形成团队精神。而对于结论不正确的要坚持引导，善意相待，不能把刚刚冒出的逆向思维的火花用一盆冷水浇灭。要以理服人，以情感人。在民主和谐的气氛中完成学习任务，实现探究性学习的目的。 2．3．鼓励学生积极参加社会实践和生活实践。 思