直线射线和角教案1.docVIP

直线、射线和角教学设计（初稿）　　 　　 　　 　　 　　 ? ?只有两个断点，可以量出长度 ?两个端点（2） 　　 ? ?只有一个端点，可以向一端无限延伸 ?一个端点（1） 　　 ? ?没有端点，可以向两端无限延伸 ?没有端点（0） 　　?小组汇报　　5.练习，下面那些图形是线段、哪些是射线、哪些是直线？（P39、1） 　　引导想象，从一点可以引出无数条射线，为学习角作铺垫。 ? 　　二、认识角 从一点引出的射线中留下两条，问：这个图形认识吗？ 　　什么叫做角？角该用什么符号表示？下面我们来研究角。 　　1.你能举例见过的角吗？ 　　学生举实例，教师随着学生举例，可以用显示实物图片并抽象成各种形状的角，让学生感知生活中角的存在。 　　2.建立角的概念。 　　(1)根据学生的发言总结画角的步骤： 　　①画出一点，从这一点引出一条射线； 　　②从这一点再引出另一条射线； 　　③写出各部分名称。用∠1表示。 　　(2)问：到底什么叫角？总结角的概念。 从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。角的符号用“∠”表示。 让学生自己练习画角，画出各种不同的角 　　三、巩固练习： 　　1、 P36“做一做”1、2 　　2、P39、2、 　　四、课堂小结 　　我们这节课研究了直线、射线和角，说说你了解了它们的哪些方面的知识？ 五、板书设计： 直线射线和角 　　 　　 　　 　　 　　 ? ?只有两个断点，可以量出长度 ?两个端点（2） 　　 ? ?只有一个端点，可以向一端无限延伸 ?一个端点（1） 　　 ? ?没有端点，可以向两端无限延伸 ?没有端点（0） 六、作业：作业本15面。 直线、射线和角教学反思 上了一堂概念型新课，内容是“射线、直线和角”。这一内容对于小学四年级的学生来说，概念有点抽象。反思整节课的教学环节，我有一些新的体会。 ?、感知表象，形成概念顺其自然??为了给学生建立射线的表象，通过这几束光带特点得分析，学生内心自然的建立了射线的一些具体表象，为马上学习射线的概念及特点铺设了一定的台阶。?三、动手验证，加深理解。 在比较出射线、直线不能度量时，我追问：“为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？”学生回答“因为直线射线是无限长的。”我觉得学生的这种认识还是不深刻的，于是引导学生回忆线段怎么量出来的，如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，教师带领学生量量看，发现射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量。 ?、问题思考 1、关于射线的教学，引导学生体会光线无限延生时，教师语言比较琐碎，可以更加精炼一些。 2、关于角的教学，过渡不太自然，知识链接课前备课没有很好把握设计。 3、解决学生课堂生成问题的能力还有待提高。……）　　 　　 　　 　　 　　 ? ?只有两个断点，可以量出长度 ?两个端点（2） 　　 ? ?只有一个端点，可以向一端无限延伸 ?一个端点（1） 　　 ? ?没有端点，可以向两端无限延伸 ?没有端点（0） 　　?小组汇报　　5.练习，下面那些图形是线段、哪些是射线、哪些是直线？（P39、1） 　　引导想象，从一点可以引出无数条射线，为学习角作铺垫。 ? 　　二、认识角 从一点引出的射线中留下两条，问：这个图形认识吗？ 　　什么叫做角？角该用什么符号表示？下面我们来研究角。 　　1.你能举例见过的角吗？ 　　学生举实例，教师随着学生举例，可以用显示实物图片并抽象成各种形状的角，让学生感知生活中角的存在。 　　2.建立角的概念。 　　(1)根据学生的发言总结画角的步骤： 　　①画出一点，从这一点引出一条射线； 　　②从这一点再引出另一条射线； 　③写出各部分名称。用∠1表示。认识角的表示符号和记法 课件出示角的表示符号和正确书写方法。 角通常用符号“∠”表示。（角“∠”跟小于号“＜”的区别） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 A O　　 B　 记作∠１　　　　　　　　　记做∠AOB 设计意图：由射线变换引出角，直观又明确，强调角的符号与小于号的区别。 　　(2)问：到底什么叫角？总结角的概念。 从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。角的符号用“∠”表示。 让学生自己练习画角，画出各种不同的角 　　三、巩固练习： 　　1、 P36“做一做”1、2 2、数一数，下图中有几个角？说出你的标记方法。 　　　　　　　 　A　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　1　　2　　　　　 　E