分数的初步认识（第一次）.doc

《分数的初步认识》课堂实录和反思 苏 娜 以“一半”引入 出示 什么图形？给圆形的“一半”涂上阴影，怎么涂？ 生对折后，涂上阴影。 师：同意吗？ 生：同意 出示 怎么表示出它的一半？ 生出示两种方法。 揭题 师：“一半”可以用什么数来表示？ 生：分数 生：二分之一 小结：我们日常生活中说的“一半”，在数学上通常可以用“二分之一”表示。二分之一是一个分数，我们一起来读一读。 新知教学 教学二分之一 1、猜测二分之一意义 师：看着这两幅图，你猜二分之一可能是是什么意思？ 生：把一个东西分成两份，就是二分之一 师：这是你的理解。 生：为什么不叫一分之二？（师无予理会） 2、折一折 师：每个孩子手里都有一个正方形，怎么表示出它的二分之一？ （1）生独立操作 （2）汇报展示 师：你刚刚是怎么做的吗？ 生演示 师：他刚刚是怎么分的？ 生：他先对折。 生：老师，我还有一种方法 师把学生两种对折的方法贴在黑板上。 师：为什么要对折？ 生：对折了之后两边就一样多了。 师：那二分之一是什么意思？1表示什么，2表示什么？、 生：就是把一个东西分成两份 师：两份，怎么分的？ 生；对折分的 师：对折分就是怎么分？ 生说不出来 师板书：平均分 师：而二分之一就是其中的一份，谁会连起来说？ 学生在老师的引导下说出：把正方形平均分成两份，其中的一份就是二分之一 请小朋友在自己的图形中找出二分之一，跟你的同桌说说二分之一是什么意思？ 认识四分之一 师拿了一个正方形，对折再对折 还没表示完，学生就叫出来：四分之一 师：为什么？ 生：刚刚老师是把它分成了四份，所以是四分之一 师：我是怎么分成四份的？ 生：对折再对折 师：那就是——（指着黑板）平均分 活动 你能表示出四分之一吗？ 学生同桌操作 材料：正方形、圆形、吸管 汇报展示 ①指正方形的各种四分之一，都是吗，为什么？ 生：都是分成四份 师：怎么分成四份？ 生：平均 ②指着三个图形的四分之一，同样是四分之一，怎么形状不同？ 生：因为图形不一样 小结：对啊，它是正方形的四分之一，这个是圆形的四分之一，这个是吸管的四分之一。所以我们要看清是谁的四分之一 判断： 小明吃了一个月饼的三分之一，小强也吃了一个月饼的三分之一，他们吃的月饼同样多。 对吗？为什么？ 生：对，因为都是三分之一 生：不对，因为月饼多大都不知道，一个可能这么大，一个可能这么大（手表示） 师：有道理吗？ 所以看清是什么物体的三分之一很重要。 生活中的分数 刚刚我们说的二分之一、三分之一、四分之一都是分数，你能不能也说一些分数？ 生：…… 师：这样说下去能说得完吗？ 分数到底有多少个呢？ 生：一万个 生：无数个，无穷的 师：对啊，分数的个数是无限的 2、你在生活中见到过分数吗，你能举个例子吗？ 生纷纷举例：切月饼、分毛巾、拆房子…… 师：还有很多孩子想说，跟你同桌说说。 巩固练习 跟你一些图形，你能用分数表示吗？ 你是怎么看的？ 你发现了什么？ 生：都是分圆形 生：分的越多，没一份就越少。 师：谁听明白他的意思了？ 生：…… 师：对啊，我们分的份数越多，每一份就越少 师：如果用一个符号连接起来用什么符号？ 生：大于号 课件显示 下面的图形都能用三分之一表示吗？为什么？ 生：第二个 师：为什么？ 生：其他两个都不是平均分 师：第三个你可以用分数表示吗？ 生；可以，二分之一 师：怎么看 生：当右边那条线不要看，就是平均分成两份 生：还可以是四分之二 左边多加一条线，就是平均分成四份 师：你们真会观察和思考。 阴影部分分别是谁的几分之几？ 猜一猜 猜一猜谁画的线段长？ 总结 这节课我们学了什么？回去找一找生活中的分数，好吗？ 课后反思： 《分数的初步认识》这节课是学生和分数第一次正式见面，是分数知识的起始课，对后继学习非常重要，而且这节课老教材和新课程都有。当我们教研组决定我们滚动焊接式活动确定这个课题，并有我开始上第一节课时，我就陷入了思考：如何在新课程的背景下上好《分数的初步认识》？ 对于这个我从未接触过的内容，翻阅了各种资料后，进行了第一次尝试。从课堂实录上看，还存在着很多需要改进的地方： 学生的起点 从学生在课堂上的表现来看，学生的起点远远高于我的课堂预设，他们对分数并非一无所知，而我完全是站在假设学生对分数一片空白的基础上进行课堂教学。从用“一半”引出“二分之一”，再到自己折出“四分之一”，步子跨得小