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第八章 影响学生学习的因素 第一节 学习动机 第二节 学习迁移 第三节 教师心理 第四节 学习策略 第五节 学习反馈 第六节 班级群体心理 第一节 学习动机 一、学习动机概述 （一）学习动机的含义 是直接推动和维持学生进行学习的内部动力（是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制） （二）学习动机的结构 1.学习需要 是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态 2.学习期待 是个体对学习活动所要达到目标的主观估计 3.学习兴趣 是学生渴望参加学习活动，力求认识学习材料，获得科学文化知识，不断探真理而带有浓厚情绪情感色彩的认识倾向（认识兴趣或求知欲）。 学习的自觉性就是学习的间接兴趣，即学习兴趣的最高表现，遵循着有趣——乐趣——志趣的规律。 4.学习态度 是学生对学习较为持久的肯定或否定的内在反应倾向（个体是否持有认真、主动、顽强和投入的态度）。学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是学习态度中肯定的方面，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。 （三）学习动机的作用 1.冯忠良的观点 2.陈琦的观点 （1）引发作用 （2）定向作用 （3）维持作用 （4）调节作用 3.我们的看法 （1）引发学习行动 （2）决定学习的方向 （3）维持学习活动 （4）调节学习活动 （5）影响学习进程 （6）影响学习效果 耶克斯——多德森定律示意图 学习动机与学习效果关系表 M=学习动机，L=学习行为，E=学习效果 学习动机与学习效果关系图 （四）学习动机的种类 1.利他的集体主义学习动机和利己的自我中心主义学习动机 2.近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 3.主导性学习动机和辅助性学习动机 4.内部学习动机和外部学习动机 5.一般学习动机与具体学习动机 二、学习动机理论 （一）成败归因理论 1.悲观的归因方式和乐观的归因方式 面对失败时：悲观归因方式会归因于稳定的和不可变化的因素，如能力；乐观归因方式会归因于不稳定的或可变化的因素，如努力。 面对成功时：悲观归因方式会归因于外在的不稳定的因素，如运气；乐观归因方式会归因于个人内部的完全稳定的因素，如能力。 2.值得注意问题 人们对归因的倾向表明，人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪于学生，此时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够；而学生却认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲。 3. 我国大中小学生的归因调查结果 （1）我国中学生理想的归因模式是按努力、方法、能力、教师讲课水平、家庭环境、任务难度和运气的主次顺序排列的。 （2）成绩好的重点班学生比普通班学生更多考虑能力的因素，而后者更多考虑个人的勤奋。 （3）对别人的评价注重勤奋因素，而对自己注重能力因素。 （4）总体上对努力的归因都高于对能力的归因，但随着年龄的增长，对能力的作用逐渐重视。 （二）成就动机理论 1.默里（H.A.Murry）、麦克利兰(D·C·McClelland)和阿特金森(J·W·Atkinson)提出，认为成就动机是在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 2.成就动机的强度是由成就需要、期望水平和诱因价值的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示： 动机强度 T=F(需要M×期望P×诱因I) 成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（ M ）；期望是个体对某一任务是否成功的主观概率（ P ）；诱因是个体成功地完成某一任务所得到的满足感（ I ）。 3.个体在追求成就时存在着力求成功和避免失败两种不同方向的动机。根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。 力求成功者在选择任务时，会选择50％成功可能性的任务；避免失败者在选择任务时，会选择非常容易或非常难的任务。 4.成就动机理论的教育意义 （1）要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强