课堂教学有效性的探索20131204.ppt

避免副作用 减少无用功 提高教育教学的实效性 所谓“教学”的逻辑必要条件主要有四个方面： 一是部分中老年教师的课堂 “涛声依旧”， “任尔东西南北风，我自岿然不动”； 二是部分青年教师的课堂 表现在过分追求气势恢宏的生活场面， 热衷于绚丽多姿的情境创设， 迷恋于流光溢彩的媒体展示， 沉溺于表面热闹的虚假“生成”。 “有效果” “有效率” 内涵是减负增效； ?前提是身心健康； ?核心是幸福指数要高 “有效用” 效用之一：直接用、显性用 效用之二：长期用、一生用 效用之三：间接用、隐性用 宽度 生活化、经验化、情境化、活动化、儿童化 深度 概念化、科学化、规范化、学术化、逻辑化 温度 人性化、情感化、态度化、品格化、心灵化 没有宽度的课堂， 必然是机械、乏味的课堂； 没有深度的课堂， 必然是平庸、表层的课堂。 没有温度的课堂 必然是冷漠的、无情的课堂 宽度、深度、温度三者比较接近时，对学生的发展促进最大。 （一）有效备课 “人格”型教师：三备法。 “骨干”型教师：原创精备+翻唱名家。 “成熟”型教师：修改案、批注案、简案 （二）有效指导 1． 有效讲授 2 ．有效提问 3 ．有效倾听 有效提问八戒1 ．提问专叫优生，省时省力省心；2 ．提问专找差生，哪壶不开提哪壶；3 ．以问代罚，为难学生；4 ．不给时间，突然发问；5 ．模棱两可，节外生枝；6 ．大而无当，无从作答；7 ．不置可否，不做评价；8 ．问如林，答如流，面上开花。 （三）有效互动 低效或无效或互动的几种表现 1.少数动，多数不动 2.学生动，老师不动（反过来…） 3.形式上动，本质上不动 4.毫无秩序的互动 （四）有效管理 1.课堂管理 2.时间管理 3.作业管理 （五）有效练习 1.差异化练习设计 2.“开放活动型”练习设计 3.综合性练习设计 4.趣味性练习设计 5.小组合作式练习设计 6.突出实践性的练习设计 7.自主性练习设计 8.针对性练习设计 9.拓展性练习设计 10.巩固性练习设计 （六）有效策略 1.问题教学策略 2.自主学习教学策略 3.情景教学策略 4.合作学习策略 5. 探究教学策略 6.建构主义教学策略 站长素材 SC.CHINAZ.COM 站长素材 SC.CHINAZ.COM 前言：课堂教学有效性的探索和课 程改革有必然的联系。进行课堂教 学有效性的探索，就是为了更好地 推进课程改革。我们要明确：理解 和尊重学生是基本，促进学生进步 和发展是根本。有效教学的核心是 学生的行为、认知、情感上的参与。 1.课程标准要求：实行课程标准，提高教学质量 2.心理学规律：教学方式与记住率的关系 3.教育学规律：实践智慧经验决定人的素质品位 4.教学规律:学生在10种情况下学习效果最佳 教育理念是灵魂， 教材建设是关键， 教师素质是根本， 课堂教学是途径， 有效学习是核心， 数学思考是基本， 积极参与是前提， 学生发展是目的， 教学评价是导向， 教育技术是保证。 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95% 实 际 采 用 率 教师讲授 95% 学生阅读 70% 视听并用 50% 教师演示 30% 学生讨论 20% 学生实践 10% 学生教别人 5% 东边日出，西边下雨 教学方式与记住率 现代人的核心竞争能力主要表现为实践智慧，而实践智慧主要存载于个人的经验之中。 人的实践智慧主要不是别人教会的，而是靠自己在亲历中去“悟”会的。 个人的实践智慧，最主要的呈现形式并不是外显的言说经验、文本经验和档案成果，最大量的还是缄默感悟的内隐性经验。 1.当学生有兴趣时，他们学得最好。 2.当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好。 3.当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好。 4