第五章克拉申的监控理论模式.ppt

第五章 克拉申的语言监控模式 第五章的主要内容 第一节 语言监控模式的五个假设 第二节 语言监控模式的基本证据 第三节 关于语言监控模式的理论争议 语言监控模式也被称作“第二语言发展监控模式”。 最初是Krashen在20世纪70年代提出的（1979）。 后来，Krashen先后提出了“可理解输入”及“输入假说”的概念（1981，1982，1985） 克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理论模式，享有很高的威望。 后来，由于该模式本身存在的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对二语习得研究产生了重要的影响。 现在对该模式感兴趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。 第一节 语言监控模式的五个假说 习得与学习的假说 自然习得顺序假说 监控假说 输入假说 情感过滤假说 一、“习得”与“学习”的假说 克拉申（Krashen）认为成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用等方面都不同。 “无接口”观点 “无接口观点” :Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。学得的知识无法转换成习得的知识。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。 无接口观点的证据 Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况； 他还让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。即“习得”与“学习”的确是彼此独立的。 有的学者提出了有接口的观点 二、自然习得顺序假设 “自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式, 复数-s，然后学会第三人称单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。 L2的自然习得顺序 研究表明，第二语言习得也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受语言教学顺序的影响；在Krashen看来，课堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到体现。 正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前在自然交谈中是不会出现的。 Krashen认为: “教学大纲”是“学习大纲” “内在大纲”是“习得大纲” 三、监控假设 “监控”即注意、留心、纠正语言形式。 Krashen认为，学习者的言语输出主要依靠习得的知识生成的。 学得的知识只是用来监控学习者的语言输出过程。这种监控可以表现在语言输出之前、输出期间或输出之后。 监控假设图示 根据监控的程度，学习者分为三类: 1．监控过多者 过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正，结果言难达意。 2．监控不足者 完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰，对语言错误纠正只靠自己的感觉。 3．监控合理者 以不影响语言交际为前提运用监控手段。 语言监控的条件 克拉申提出使用监控的三个条件： （1）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在语言形式上而不是意义上； （3）学习者必须了解语言规则。 习得知识的监控作用 Krashen也认识到，在运用“习得”的知识时也会产生语言的监控。 不过这种监控不是依据元语言知识，而是跟着感觉走。 学习者根据感觉来判断对与错。 四、输入假设 Krashen（1982）认为，第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入” 。 “可理解输入”指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有的习得水平，用i+1来表示。 i表示现有习得水平， 1表示略微超过的部分。 Krashen认为，可理解输入必须是由“i+1”构成。这是第二语言习得产生的必要条件。 如果学习者可以理解略微超过其现有水平的语言规则，第二语言习得才能发生。 当学习者进行富有意义的交际时，这种习得过程便自动产生。 输入假说的四个要素： 1．输入数量 必须为学习者提供足量的语言输入 2．输入质量 必须是可理解的，即i+1 3．输入方式 语言材料主要在语言环境中自然接收，注重语言意义的粗略调整和输入 4．输入条件 学习者在情感焦虑低，情感屏障弱的情况下 克拉申还从四个方面对输入假说进行了说明： 1．输入假说与习得有关，而与学习无关。 2．学习者通过理解稍稍超出现有语言能力的语言结构才可习得新的语言结构。 3．如果有足够的语言输入得到理解，而且实现了有效的交流，“i+1”过程就可以自动实现。 4．说话能力是自然产生的不是被直接教会的。 克拉申还提出了两条推论： 1．“说”是习得的结果