强化多媒体英语课堂教学的情感交流.docVIP

强化多媒体英语课堂教学的情感交流 文摘：多媒体技术在英语课堂教学的应用，为提高英语课堂教学效率，提供了必要的条件和帮助。但在操作过程中也有很多不足之处。其中最大的弱点就是人与人之间的情感交流贫乏，课堂中的动态资源流失，课堂的交互性大大减弱。为此，我们在多媒体课堂上要特别注意师生之间，学生与学生之间的多维互动，增强情感交流，促进课堂的动态生成。 关键词：多媒体 英语课堂 情感交流 正文： 英语新课程标准提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽英语学习渠道，改进英语学习方式，提高教学效果。”的确，多媒体教学手段具有丰富的表现力，它能通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，而且能创设虚拟的情境，为学生的英语交际活动提供了有效的帮助。但实践证明，多媒体在英语课堂中的应用也不是万能的，它同样是把双刃剑。 笔者认为多媒体辅助教学的最大的弱点就是情感交流的缺失，而课堂上最有价值的交流便是情感交流。如果课堂上过多的依赖多媒体辅助教学，师生间间接地有声语言和体态语言的交流就会大大减少，那么课堂上师生情感的交流的缺失也就成为必然。我们应该知道，课堂上教师所具有的很多作用也是计算机的功能所不能代替的，人与人之间的自然语言是最具亲和力、最具灵活性的，师生之间课堂上的互动性的情感交流是最有效的教和学的途径。下面笔者结合初中英语教学的实际，谈谈如何强化多媒体英语课堂教学的情感交流。 一、让课堂更多的充满人文气息以丰富情感 多媒体教学课堂情感的缺失的根源在于人文的缺失。一堂充满人文气息的英语课，自然是师生情感流溢的课堂；而缺少人文的课堂，则必然会情感枯竭。因此，我们有必要在人机互动时有意识地增加人文教育，使课堂充满人文气息以丰富课堂教学的情感性。 我们可以从两方面入手：一是挖掘教材人文教育的切入点。现行初中英语各个版本的教材都非常注意选材的人文性，这为我们的人文教育提供了很好的素材。英语教师要发挥主观能动性，对教材内容的人文点进行总结、分析、归类，以此来确定初中英语人文教育的采掘点，以点带面，有的放矢地用正确的情感、态度和价值观来引导学生，形成“学生——教材——教师”三维一体的课内外空间机制，从而拓宽学生情感培养的渠道。二是参照教材主题讨论、思想引导、对话交流等方式进行正面引导，以点带面，激发学生积极的学习态度，科学的求真精神，培养积极的情感。记得有一堂课讲到西方文化礼仪时，笔者便成功地运用了一则幽默：一位外国友人去中国朋友家做客，进门时看见朋友的妻子很漂亮，就夸了一句：“Your wife is very beautiful.”中国朋友听了，谦虚地说“哪里，哪里。”翻译者直译“Where, Where!”外国朋友一听，回答说：“From the head to the foot, the all is very beautiful. ”学生们一听，都乐开了花。同时也懂得了在西方国家，有人夸奖你时，应大方的回答“Thank you.”.通过教师幽默风趣人文方面的介绍，不仅加深了学生对各国风俗的了解，同时也提高了他们学习英语的兴趣。 二、善于运用语言魅力增强感染力激发学生情感 尽管通过多媒体音响效果可以给学生以比一般教师更纯真的英语语音感受，但是这并不能代替教师的语言传输。因为从教师口中发出的语言信息，学生会感到更亲切，更自然。例如：英语课堂上开始的“Free talk”,“Daily report”或师生的口头交流都是培养学生听说能力的好方式，是计算机所不能替代的。如果一味的追求多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把本应由教师讲的内容变为一种演示；计算机不应该也不可能取代教师的角色和功能。我们知道，教师既是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者。可见，多媒体技术应用于教学和教师角色的转变，不仅不能消弱教师的作用，而且在情感教育中教师有着不可替代的作用。 当然，不是所有的教学语言都是具有感染力的，但教师生动形象的教学语言会有吸引力和感染力，会使人印象深刻。教学语言最忌枯燥干瘪，空洞乏味。英语教师应尽量运用丰富多彩、生动活泼的语言来把课讲得生动形象、幽默风趣。在多媒体英语教学中，为了增强教学的情感因素，不仅要注意课件播放的那些形象直观的画面，更要加强词与想象的结合，要通过教师生动形象的教学语言与课件播放内容的完美结合来达到感染学生情感的效果。 教师的体态语言，在英语多媒体教学中有着特殊的作用，学生可以通过教师的体态语言达到与教师情感交流的目的，而且这种交流是计算机语言永远无法达到的。体态语言中最重要的是表情语言和手势语言。表情是心灵的屏幕，他像镜子一样把交流双方复杂的内心活动反映出来。教师在教学中的表情，一方面要做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑，