中学生常见数学错误分析及解决办法.doc

初中学生常见数学错误分析及应对策略 大关县玉碗镇中学杨光平 一、引言： 学生的数学错误一直是数学老师关注的热点问题。大多数初中学数学教师，每天都在和学生的数学错误打交道。他们把很多时间都花费在寻找错误、纠正错误、分析错误上。传统的教育是“永远正确”的教育，是消灭错误、轻视错误的教育。长期以来，这样的教育观念深深地影响着广大教育工作者，在教学的各个过程中，大家所关注的都主要是那些正确的、积极的部分，而对于学习过程中所产生的错误，大家更多地是持一种否定的、排斥的、消极的态度和做法。比如，作业批改“一叉”了事，学生犯错“一骂”了之，使学生对于“错误”产生畏惧心理，在“错误”中不能获得任何有益的启示，不能汲取错误中一些合理成分。其实，我们每一个人都会在数学学习过程中会犯不同程度的错误，这里的每一个人不仅指学生也指教师。因此，学生在数学学习中出现错误是非常自然的现象。问题是学生为什么一而再，再而三地重复同样的错误，纠错为什么这样难?一方面，肯定有学生的原因，如上课没有专心听讲、作业马虎、订正不到位、知识没有及时消化理解等；另一方面，教师选择教法是否恰当、教学设计是否合理、作业的布置是否合适、纠错是否及时等等，这些都是我们需要分析和研究的问题。 对学生数学错误的研究不仅可以帮助学生找出错误产生的原因、提出改正的意见，还有助于帮助教师完善自身的知识结构，改进教学观念，提高教师的专业能力。随着国内外学者们对错误的研究领域在不断扩大和深入，人们对错误的理解以及认识也在不断发生变化，学生错误的合理性逐渐得到一些数学教育专家和一线数学教师的认可。英国数学学会会长施瓦茨伯格，在1984年会上的长致词中曾提出这样的观点：错误在数学中和正确答案一样重要，错误帮助了数学的发展；错误帮助我们了解数学的来龙去脉；错误可作为诊断工具，让我们能了解学生心里可能的想法，错误并非漫无目地发生，而是有其理由。数学错误的地位和价值由此可见一斑。目前在许多教育研究中，“错误率”的测量已经被当作是一种研究的重要工具，许多研究者已开始逐渐重视对错误的关注。这些研究大都试图将学生所犯的错误予以特征化，通过分析学生错误的类型与性质，建立起有效的教学策略和方法。研究数学错误对于数学教师来说，可以将学生所犯的数学错误作为检验学生数学知识掌握情况的一种工具，也可以借此了解学生内心的想法，从而使学生的错误得以有效地纠正。而教师对于数学错误的研究，目的不仅仅是诊断与治疗，更应该把错误看作一种有效的教学资源。数学学习过程中的错误一直是教师们关注的热点问题。错误的产生并非偶然，而是反映了学生产生这些错误的各种潜在因素。因此对错误的辨别、归纳、总结、分析与研究，以及在错误中吸取经验和教训，应当成为数学教育过程中一个不可忽视的重要方面。本论文从不同角度阐述了错误在数学学习中的重要作用。根据笔者在教学实践中对初中学生常见错误的收集和分类，归纳总结了初中学生常见的五种错误类型：1．概念性错误；2．审题错误；3．运算错误； 4．逻辑型错误；5．思维错误。并根据错误的不同错误的表现，对这些错误的常见类型进行了更加具体的再分类，列举了一些常见的实例，并对产生这些错误的原因进行了分析和研究。在此基础上提出了在教学中可行的策略与方法，即培养学生解题能力和通过课堂纠正学生的数学错误。本论文试图通过系统研究学生在数学学习中产生错误的各种表现，寻找错误的根源，全面解决初中学生在学习数学时常犯错误，有效地推动初中数学的教学与实践。 二、初中学生常见数学错误的类型及错误原因分析 (一)概念性错误 对数学概念的正确理解是掌握数学基础知识的前提，也是数学解题的基础。对数学概念的透彻理解和正确把握十分重要。如果学生对数学概念或基本的数学事实缺乏准确理解，对概念的适用范围把握不住，对一个概念和另一个概念之间的区别和联系模糊不清，那么在运用概念时，错误就会暴露出来。对数学概念似是而非的理解都将造成学生的解题失误，并进一步阻碍学生数学能力的发展，对其学习态度的影响也是消极的。比如，在二次根式的学习中，学生容易出现”=±4”这样的典型错误。显然，学生是将平方根与算术平方根的概念混淆了，错误地认为表示的是求16的平方根。这说明学生对二次根式 (a≥0)的意义没有掌握。 (a≥o)的意义是“非负数a的算术平方根”，本身也是个非负数。如果学生能理解二次根式的这一概念，就不会出现类似“=+4”的错误了。另外，一些学生会把“不大于”理解为“小于”，把两条直线“不平行”理解为两条直线“相交”，把“点不在圆内”理解为“点一定在圆外”等等。概念性错误的表现主要有： 1．概念、性质含糊不清 学生在接受新概念的过程中，由于概念的抽象性，容易造成学生认识的偏差，另外对概念的条件与结论不能完整把握也会造成理解的支离破碎。这种对概念和性质理解的不深刻性，都极