六章高等学校的教学过程与教学原则.ppt

四、高校教学方法的选择 （一）选择教学方法的依据。 1.依据教学的目的和任务。 2.依据教学内容。 3.依据师生的条件与特点。 4.根据教学方法的功能和类型。 5.根据教学时与教学条件。 在选择教学方法时，要综合考虑，不能孤立地考虑其中的一条或两条。每位教师都应该根据教学方法的选择标准，选用合适的教学方法，全面完成教学任务，实现教学目的，促进学生发展。 高校教学方法改革探讨[J]. 姚利民.中国大学教学, 2013(8) 研究发现，学生喜欢的教学方式是：以师生研讨式为主（55.3 %）、以教师主持的课堂讨论为主（22%）、以分组讨论、集体总结为主（11.5 %）、以独白式讲授为主（10 %），可见，学生更喜欢以师生研讨式为主的教学方法，而不喜欢以独白式讲授为主的教学方法。 ? 研究发现，学生希望的教学方法依次是：互动式讲授（1.77）、以学生为中心的教学（0.91）、指导性教学（0.88）、以班级活动为基础的教学（0.75）、班级活动（0.66）、正规讲授（0.52）、自学（0.36）、学生角色扮演（0.09）、学生讲授（0.07），说明互动式讲授、以学生为中心的教学是学生期待的教学方法。我们的研究也发现，分别有70.2%、11.3%、9.9%的学生认为教师应该根据学生趣和需要、内容好教、教师特长和喜好采用教学方法；分别有 52.6%%、28.8%、4.9%的学生希望教师采用让学生主动参与法、互动式讲授法、学生自己讲授法。 1.“知识建构式”教学认为，“知识”是学生自己建构的，教学要引导学生主动建构知识，调动学生学习积极性，因此要采取启发式、探究式、参与式等教学方法，引导学生主动探索和发现。 2.对话性教学。教与学是教师与学生在社会交往形成的一种特有的社会现象，是一种沟通与合作的现象，没有沟通、对话，就没有教学，教学不是教师一个人讲授而主宰课堂，而要让学生参与课堂教学，要为师生对话、生生对话创造机会、提供条件，因而要采取讨论式、问答式、师生互动式教学方法。 3.求知范式教学。与教授范式教学相对的求知范式教学认为，教学不应该满足于传递知识（教授），而应该创设有利于引导学生自主发现和建构知识的环境，让学生学会学习与研究（求知），据此教学要采取培养学生学习和研究能力的启发式、探究式、参与式等教学方法。 4.学习促进型教学。与知识传递型教学相对的学习促进型教学认为，教学是教师引发学生的学习兴趣和热情并培养学生自主学习能力的过程，因而应该注重采用探究式、启发式、指导式等教学方法。 5.生成性教学。与预成式教学相对的生成性教学认为，教学并不完全是静态预设的，而是动态生成的，教师选用的教法并不是完全预设好的，不能采取僵化的方法，而应该根据教学情境的变化选择适合的方法。 6.即兴演奏式教学。认为教学有“即兴”的性质，要注意与现场的互动，根据现场的气氛、状况来即兴发挥，应因时应境而变，教学具有面对特定情境、在师生默契中形成的即兴创造品质，教学方法因而也是灵活的、变化的。 7.最优化教学。前苏联教育家巴班斯基提出了最优化教学的理论。在他看来，选用教学方法要符合教育原则、教学目的和任务、该专题的内容、学生学习的可能性、规定的时间和条件以及教师的可能性，也只有这样，教学方法才是最优的，教学也才是最优的。 （二）教学方法的选择与运用 1.强调发挥学生学习的主动性，重视培养学生的学习能力。 2.注重发展学生的智能，重视培养学生的非智力因素。 3.致力于现代教学手段的运用，强调多种方法的优化组合。 4.重视教学方法的发展与教学实验（试验）紧密结合。 教学方法在改革中发展——现代生产力与科技的发展、高新科技教学手段的出现、新的教学理论与方法的提倡与推广…… 例如：发现教学法、问题教学法、案例教学法、建构教学法以及后现代主义许多教学方法改革的设想、主张、试验。 下面仅举已被中国高等教育界所接受并在一定程度上展开的“案例教学法”。 补充：教学方法的改革与创新 关于教学方法改革 2006年 评价指标 2003-05年 评价指标 有6种教学方法呈明显增长趋势！ 具体－接受类 抽象－接受类 具体-探究类 抽象－探究类 具体 抽象 接受 探究 教学方法在从“接受型”向“探究型”转变！ 讨论法 启发式 案例研究 讲授法 练习法 教具演示 模拟演示 实验法 现场参观 问题解决 游戏竞赛 实习法 案例教学法评析 案例教学法的作用：教师根据教学目的和课程内容，采用适切案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关知识，培养运用知识独立解决实际问题的能力。 适用范围：一般适用于财经、管理科类课程，也可适用于医疗、法律、教育等科类课程。 国外（美国）应用已有近百年历史，中国近十余年逐渐应用推