圆的面积教案评析.docVIP

《圆的面识》 五年级 立石小学 代青川 课前谈话： 1、组织学生整理学具。 2、老师喜欢同学们眼睛看着我。很好，都看着我啦。还记得我吗？记得我什么？ 3、老师有个习惯，每堂课前都讲个小故事，叫做“小故事，大智慧”。上课之前，讲个小故事。曹冲称象的故事知道吗？本来是想知道大象的重量，结果去称石头的重量，这是为什么呀？干嘛不直接称大象啊？大象的重量在当时的条件下很难称得出来，所以曹冲通过称同样重量的石头，就可以称出大象的重量了。…… ? 评：用小故事的形式，课前渗透转化的数学思想方法，为后面学生的探究提供了思维基础。如果说《圆的面积》一课，探索“圆的面积”相关知识是课堂的一条明线，那么体验、反思、改进“转化”这一思想方法便是一条贯穿整课的暗线。 教学过程： 一、揭示课题，认识圆面积。 1、课件出示牛吃草的动画：一个放牛娃将一头牛用一根绳子把它拴在木桩上。请问牛最多能吃到多大范围的草呢？ 今天我们来学习圆的面积。板书课题。 2、请大家想一想，什么是圆的面积？ 请生上台指出来。揭示：圆所占平面的大小就是圆的面积。 评：开门见山，直奔主题，简洁清晰。 二、经历圆面积计算公式推导过程（一）起 1、启发思考：怎么求圆的面积，在大脑中检索一下，咱以前要研究一种什么新的东西，都用的是哪些方法？（把它变成已经学过的图形，学生以三角形转化为平行四边形为例说明）2、那么圆形能不能转变成其它图形？小组合作商量商量，试试看。 小组合作（估计每一小组发到的学具有：圆形纸片三张、剪刀一把、双面胶一个、直尺等）?? 3、小组代表上台展示方法： （1）组1：我们把圆平均分成4个扇形。这样，其中一个扇形的面积乘以4，就可以求出圆的面积。 ? 师：有什么问题？ 生1：扇形面积不会算。 生2：看成三角形。 师：行不行？为什么？但是还是比较接近的，对不对？ （2）组2：我们把圆平均分成4个扇形，再剪下来，拼成一个类似于平行四边形的图形。 ? ? 师：怎么样？为什么说是类似于平行四边形？还是有点接近的噢！面积大小变化了吗？ ? 4、回顾小结： ? 两种方法，一种折一折，折成三角形的方法；一种是剪一剪拼一拼，把图形变成平行四边形的方法。 有什么共同特点啊？（都是把圆形变成了其它的图形。） （二）承 1、这两种方法变化后的图形尽管目前还不能直接看作学过的图形，不过还是很有价值的。我们继续研究下去看看。 2、小组合作选择上面的其中一种方法继续研究下去。 3、小组代表上台展示研究成果：（1）组1：我们用第一种方法继续折，折成16份，每份就更像三角形啦。 ? ?师：为什么要折成16份？ 组1：折得的份数越多，就越像三角形了。 生：再折下去 ? 师：好折吗？那老师就用电脑帮大家折吧。 ? 课件演示16等分、32等分，并不断问：分——像三角形吗？能更像吗？——再分?从视觉上看，就更像三角形了。把眼睛闭上，想像分的份数128份、256份，就…… 能想像到吗？ ? 师又重复演示从四等分到32等分的过程。 ? 引导观察：这个三角形的底是——这条圆弧。高是——圆的半径。 ??? 这个三角形的面积会求吗？（底*高/2）那么这个圆的面积能求吗？ ? （2）组2：我们用第二种方法，把圆片平均分成八份，剪下来拼在一起就像平行四边形了。 ? ???? 另一组展示平均分成16分，更象了。 ?? ??? 师将学生作品一起展示在黑板上。问：如果要比它还接近平行四边形，怎么办？ ??? 师课件演示32等分，拼成平行四边形。64份、128份。 ??? 分的份数越多，拼成的图形就越来越像……。按这样等分下去，会变成长方形。 4、回顾小结。 （三）合 1、?我们已经把圆转化成了已经学过的图形，数学不仅仅只停留在操作上，你们能不能在刚才的基础上，推导出圆的面积计算公式吗？ 师提供给学生辅助用纸（纸上印有圆一个、转化后图形各一个），生尝试推导公式。 2、?反馈： 生1：讲述利用转化成长方形的方法，推导圆面积计算方法的过程 师在其讲完后问：（1）长和圆的什么有关系? （2）宽呢？（3）面积怎么计算？ 听明白了吗？再指生讲，原生配合在屏幕上指。 师：把圆转换成长方形，面积是相等的。这样求长方形的面积，也就求出了圆的面积。 ?? 师再讲解圆的面积推导过程，板书过程，告诉学生面积的表示方法：S。 生2：讲述折成三角形的方法，提出公式：（C÷32×r÷2）×32。? 师：除以32是什么意思？ 生2：如果等分成32份，那么得到的三角形的底就是圆周长的32分之一。所以用周长除以32。 师：为什么除以2？ 生2：求的是三角形的面积。 师：乘32又是怎么回事？ 生2：整个圆有32份。 师表扬鼓励之后，问：式子有