发展心理学课件(_668).ppt

（四）自我情绪体验的发展 他们能意识到自己和他人的感情，能根据具体的情境更好地调节自己的情绪表现。 1. 小学儿童的自尊明显增强，表现出羞愧、自豪等情感。 2. 小学儿童的移情能力、亲社会行为倾向、控制消极情绪（愤怒、恐惧、沮丧等）的能力增强。 艾里克森认为，这个阶段的发展危机是勤奋对自卑，如果儿童成功解决危机，他们就会形成“能力”品质，认为自己能掌握技能和圆满地完成任务。 儿童开始学习社会认可的各种技能，与他人比较，如果他们感到自己很差，就会退缩到家庭寻求保护；如果他们过于勤奋，则可能忽视社会关系，而成为工作狂。 二、社会交往的发展 儿童社交的主要内容包括亲子交往、师生交往和同伴交往，同伴交往逐渐占据重要地位。 （一）亲子交往 1. 小学生与父母交往的时间减少 2. 亲子交往的内容发生变化，父母关注的儿童问题更多、更复杂 3. 儿童从依赖父母权威逐渐发展到逐渐能自主地评价、判断和决策。 （二）同伴交往 1. 同伴交往更为频繁而密切，开始建立友谊关系。 Selman提出的友谊发展阶段： （1）短暂游戏伙伴（3-7岁）：儿童是自我中心的，他们只是短暂的游戏伙伴，还不能考虑到他人观点。他们看重是否邻近或身体特征。 如，她与我是朋友，是因为“她与我同住在一条街上”，“她有一个漂亮的玩具” （2）单向帮助阶段（4-9岁）：好朋友会做自己想让他做的一切事情。 如，“她是我的好朋友，因为在我借她的橡皮时她总是借给我”，“他不是我的好朋友，因为我想和她在一起时她不愿意”。 （3）双向帮助阶段（6-12岁）：能互相帮助，但仍然倾向于考虑是否对自己有好处而不是双方共同的利益。 如，“我们是好朋友，我们相互帮助”；“朋友是没有人和你一起玩的时候，能与你一起玩的人 ” （4）亲密共享阶段（9-15岁）：朋友可以互相分享，相互之间保持信任和忠诚，认为共同的兴趣是友谊的基础，友谊的形成需要时间，朋友是排他的。 如，“交一个亲密的朋友需要很长时间，因此如果你发现你的朋友交其他朋友时，你会感到很糟糕”。 （5）自主独立阶段（12岁开始）：儿童能相互尊重朋友的需要，相互尊重对方的独立性和自主性。 如，“真正的友谊是真诚的奉献，必须相互支持和信任，并要让他有自己的自由” 2. 与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；同伴交往的技能增强，善于协调与其他儿童的活动；同伴关系相对稳定而持久，开始形成同伴团体。 （三）师生交往 教师对小学生的影响很大。 1. 重视教师的评价，教师，尤其是小学生喜欢的教师，是他们心目中的权威人物， 2. 教师的期望、态度会影响小学生的学习、个性、社会性的发展 三、品德的发展 （一）道德认识的发展 儿童逐渐能自觉地运用道德认识评价和调节道德行为。 1. 从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解，但具体性和概括水平差。 2. 从只注意行为效果到比较注意动机和效果的统一，但有片面性和主观性。 3. 从受外部情境的制约或依附于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心的道德原则或道德信念所制约。但在很多情况下，还不能做到。 （二）道德情感的发展 逐渐产生了爱国主义情感、集体荣誉感、义务感、责任感等高级情感。 （三）道德行为的发展 小学生的道德言行从比较协调到逐步分化。 小学低年级儿童认识和动机简单、外露，言行基本协调、相称，而高年级儿童则常常出现一些言行不一致的现象。 亲社会行为随着年龄增长而增多，同时也可能表现出某些攻击性行为，但许多儿童的攻击性行为明显减少。 （四）小学生品德发展具有过渡性 在三年级前后，可能存在着一个品德发展的转折期或关键年龄。 四、心理健康 （一）行为障碍 对抗性行为、反社会行为、破坏性行为 消极、充满敌意、挑衅，攻击、违背社会行为规范 2. 知觉的分析综合的水平明显提高 （1）初入学儿童的知觉常常表现出笼统的、不精确的分析综合特点，小学中高年级学生则能比较精确而细致 （2）初入学儿童常常不能看出事物的主要方面或特征以及事物各个部分之间的联系。 可以通过教学促进小学生知觉和观察力的发展。 二、注意的发展 （一）有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。 特别是小学低年级儿童。 （二）儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大作用。 （三）儿童的注意经常带有情绪色彩。 容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，而且注意的外部表现很明显。 （四）注意的集中性、稳定性，注意的分配和转移能力都有了明显提高，注意的范围也进一步扩大。 教学过程中，应该充分利用儿童的兴趣、教材的直观性、儿童的情绪态度调动儿童的无意注意，而且要防止分散儿童注意的因素。 小资料：多动症或注意障碍 活动过度，不休息，很难安静地坐着或者大声谈话或过多地说话；频繁地干扰别人或攻击别人等；难