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2010-2011学年度莱西市高中英语教学工作要点 莱西市教体局教研室 耿春辉 2010年8月30日 高一：教学重点：衔接------学习习惯的培养 心理上的衔接 学段的变化，环境的变化，知识的变化必然导致高一学生心理上的变化。因此，正确引导学生了解客观现状，树立学习信心，激发学习兴趣，培养学习习惯是高一年级开始阶段的主要任务。老师要在此期间尽快为学生架一座“桥”，要首先从心理上帮助学生尽快适应高中英语的学习环境，要正确理解“磨刀不误砍柴工”。为此，英语教师要做以下工作： （1）尽快摸底，了解学生英语学习的现状。可以通过问卷，谈话，座谈，测验等方式尽快摸清全班学生的英语基础情况，以便对症下药，制定自己的教学计划。 （2）精心准备，上好第一节课。要以“ Why do we study English？” 和“How can we learn English well？”为主题，来激发学生的学习动机，培养对英语的兴趣，初步掌握英语学习的原则和方法。切忌在第一节课就急于用高中英语新课程高难度的知识要求来“吓唬”学生，让学生产生恐惧心理，打掉学生的信心。 二、方法上的衔接 从初中到高中，学生要经历从老师手把手教到没有老师手把手教的过程。学生要顺利完成这个过程，没有老师的帮助，是很难的。因此，要在高一初期（1-4周的时间）尽快帮助学生了解高中英语的学习要求，掌握高中英语的学习方法，养成良好的高中英语学习习惯。建议从以下几个方面入手：（1）如何预习；（2）如何听课；（3）如何记笔记；（4）如何复习；（5）如何利用自习课；（6）如何课外阅读；（7）怎样记忆单词；（8）学会背诵短文；（9）学会查字典；（10）书写规范。 这些方法学生不是一天两天就能适应的，因此要求老师在初期阶段的日常教学中要随时监督这些方法的落实情况。比如说看到学生在记忆单词，要及时走过去告诉学生边读边写，反复几次，学生就养成习惯了。 “教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的学习习惯。”（叶圣陶）英语是知识与技能相结合的学科，英语是学出来的，不是教出来的；英语是习得，而不是学得。高一学生能否养成良好的英语学习习惯，将影响其三年乃至一生的学习效果。“学生良好的学习习惯的养成，与教师的指导是分不开的。咱们当教师的要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，一直学到老。”（叶圣陶） 知识上的衔接 初高中英语在基础语言结构上没有太大差别，但是在篇章结构、词汇量、文化意识和情感态度方面还是有很大跨越的。因此，通过各种途径的摸底了解了学生的英语基础情况和学习习惯后，教师要针对本班学生的具体情况制定出有效的教学计划。教学进度不是标准，在巩固基础，培养习惯，循序渐进的前提下，可适当调整教学进度。 高二：教学重点：推进“高效课堂，有效学习”的开展 一、把改变评价方向作为突破口，引导课堂教学朝着“高效课堂，有效学习”的方向发展 （一）课堂教学评价看学生： 　1、自主学习的程度。学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为还是以教师为，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；积极地提出问题和回答问题时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。2、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。小组合作学习效度如何，主要看分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课　　在教师的引导下，学生就一问题交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题。3、探究学习的深度。探究学习的深度如何，主要是看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键，重要之点。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。　　1、就是在一节课的起始阶段，根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：好的开始是成功的一半。所以一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。 　　2、一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。 一节课的结束阶段，教师在引导学生对本课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。 高考英语的命题依据是《高中英语课程标准》，教材只是依据