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关于教师专业发展的考量 来源: 　 一、教师专业发展是教育改革的必然要求第二次世界大战结束后，教育改革和提高教育质量逐渐为国际社会所关注，20世纪中叶，许多国家掀起了教育改革的高潮。改革的目的是提高教育质量，随着改革的不断推进，人们越发认识到，教育改革的成功与否，关键在教师。于是，更多的人开始关注教师工作，并对教师职业性质问题展开了讨论。1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织发表《关于教师地位的建议》，书中说道：“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。” 　　20世纪8O年代以来，我国的教育改革风起云涌。1993年，我国颁布的《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”第一次从法律角度确立了教师的专业地位。1995年国务院颁布了《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。1999年，我国出版了第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 　　关于教师专业发展这一概念，国内外学者主要有三种理解：第一种是指教师的专业成长过程；第二种是指促进教师专业成长的过程；第三种兼含以上两种理解，认为教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；教师专业发展也是一种目的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长；教师专业发展还是一种成人教育，它增进教师对教学工作和教学活动的理解，关注教师对理论和实践的持续探究本身，关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。 　　关注教师专业发展，必然要关注教师专业化标准。教师专业化的标准是什么，笔者认为应该包括：一是通识文化水平；二是学科的专业水平；三是有转化为传递知识的教学水平、教育技术能力和育人的能力；四是有独立的不同于其他职业的伦理标准；五是有独特的人格。 　　实践证明，教师的专业发展不可能是一次性的师范教育所能彻底完成的。实际上，教师的培养需要在学校真实的教育环境中持续进行，是一个终身发展的过程。教师专业的自主发展是职前与职后综合培养的结果，教师专业发展的过程，就是职前培养和职后研修一体化的过程。 　　二、教师专业发展。必须对教育是什么有明确的认识有个人想往墙上挂一幅画，就找了钉子和锤子，他又担心钉不稳，就去找木头来做木楔。加工木楔需要工具，他又找来锯子。可锯子没把手，他又去借把手??折腾一天，当他把所有东西都找齐时，却不知道自己要做什么了——他已经忘了那幅画了。这个故事应该引起广大教师的思考：我们终日忙碌，要收获什么；我们终生忙碌，真正想要什么。也许，原先，可能是在少年、也可能是在青年或中年，我们都怀揣着一个梦想来着，可是走着走着，有些人都忘了为什么行走了。在现实中，的确有些教师忘了教育的本质、教育的宗旨和归宿，最终迷失了自己的目标。 　　没有目标，我们的前进就失去了意义。教师要专业发展，前提就是要对教育本质有深刻的理解，对教育目标有清醒的认识。如果没有这样的理解和认识，教师的教育理念和职业精神就没有了灵魂，教师的教育行为选择就失去了依据，教师的专业发展也无从谈起。所以说，我们要永远盯着目标，在实践中不断思索回答教育是为了什么?要达到什么目的?并不断修正自己的行为，提高工作效率和教育质量。要准确把握教育目标，明确认识教育价值，就必须牢记教育方针。教育方针是什么?教育方针是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领，内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同国家有不同的教育方针，一个国家不同时期也有不同的教育方针。我国目前的教育方针是：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”通过对教育方针的学习理解，教师应该清楚，教育首先要满足学生基本的生存和发展需要。其次，教育还应该把每一位学生作为一个完整的生命体，一个发展中的独特个体来看待，必须高度关注他们的精神成长，关注他们的心理世界和情感世界。 　　教师专业发展，除了要对教育的价值做出基本判断和深入思考之外，尤其要强化专业精神。笔者认为，教师专业精神最核心的是教师的情感。教育，是一项事业，更是一项育人的事业，人是有情感的，教师没有情感的投入，没有对教育事业的热爱，就不可能全身心地投入到教育工作之中把教育事业做好。事实证明，很多学生回忆起自己所认为的优秀教师，印象最深的都是教师对学生的爱、对教育事业的爱。这种爱，升