对参与式教学的思考.docVIP

关于“参与式教学”的点滴思考 后箐完小 肖叔贵 课改不是新概念新名词，但“参与式教学” 的全面推开却是全新的。一学期过去了，大家都在摸索都在实践，也都在思考，我也不例外。下面结合自己的教学谈谈几点肤浅的想法。 一．矫枉要过正 1． 形式的变化 本学期的第一个变化就是座位由原来的面向前面讲台秧田式整齐排列到4至6人一组按“非”字型排列，进行分组学习。而教办也下大决心：不换思想就换人。用行政的手段，强制推行“参与式教学”课堂改革。 先是走出去请进来，开眼界，洗脑筋，更新观念。上学期在饶主任亲自率领下，10几名教师到凤庆取经，回校后，后箐片区11个班不分毕业班非毕业班、不管班级大班级小，顷刻之间变成了今天的小组围坐“非型小组”。动作大,带来的震撼也很大。 2．形变的困惑 学生根据层次、性别、性格差异分成4至6人一组围坐学习，优点显然，那就是方便学生之间的合作、交流，符合新课标的自主、合作、探究学习的理念。可是它的弊端也是一目了然的：①学生不习惯：看黑板时要转过身子；记笔记不方便；小组讨论容易变成小组讲话；空间变小，进出不方便等。②作为老师也有想法：学生不看黑板；讲话声大课堂难以控制和驾驭；教学任务何以完成？有的老师甚至在问：杜郎口中学的分组学习那么好，为什么到现在也没见几个学校移植好呢？③家长难理解：孩子成绩差了怎么办？孩子正是长身体的时候，影响了怎么办？唉！改革的路——困难不少。 3、形变的对策 网上人家杜郎口中学的课堂，那才真叫“活”：说的、唱的、跳的、爬在地上的、坐到桌上的、站到凳上的什么都有。我们的学生讲几句小话，那又算得了什么？所以迈出形变的大步之后，我深深反思，开弓没有回头剑，为自己迟迟不动或者效率低下找理由找借口不是办法，积极的寻求良策谋求出路才是明智之举。 ① 我认为班级管理小组建设的重中之重还是在于班主任。尽管班主任很忙很累，但班级管理是份内事是应尽之责，所以再苦再累也得竭尽全力。现在班与班之间不平衡，有的班管理到位，秩序井然，而有的班级无论是早读还是上课还有些乱。这主要问题不在学生，而在于老师。后小六⑵班的经验值得学习，他们的做法是每个组做一个牌，写上组名和组员的名字，组名是团结和凝聚力的象征，组员的名字都写出来，便于科任老师的管理。我在想，要是我们每个班每个同学的台面都有那么一块牌子：上面有他的名字、有他的竞争对手、有他的目标、有他的座右铭，或许时时刻刻能提醒他自强自律，就算他有小动作开小差，我们老师也可以立刻叫出他的名字，帮助他克服惰性调整状态。 ②任课老师的课堂驾驭艺术是班级管理小组建设的重要保证。本学期有幸听了19位教师，共21节课，整体感觉老师的引导学生的参与都不错， 很少见有说话的开小差的，原因是什么？就是学生紧张起来了，有事干了，积极性调动起来了，他快乐的学习，他学习快乐，他还有心说闲话有时间做小动作吗？因此，作为科任教师，我们要做的就是多花点时间多动点脑筋，精心设计好教学过程的每一个环节，努力提高同学们学习的积极性 ，使他们“要我学”“逼我学”为“我要学” “我爱学”“我会学”，真正把学生的课堂变成“举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。” ③同学的自我管理、自强自律、严格要求是班级管理小组建设的主要着力点。这需要纪律的约束，思想的内化，过程的细化等等。 二． 过程和结果 改革主要是针对传统教学的弊端，变革思想观念，革新教学方式，以培养学生的素质，为学生的终身发展奠定良好的基础。但改革如果只是注重形式，课堂上热热闹闹，没成绩，没质量，那改革岂不是无源之水，用某些老师的话“一场闹剧”来形容一点也不为过。这不是我们所追求所想要的结果。我们要的是形式和内容，过程和结果的完美统一。 我们注重形式，在乎过程，让学生动起来，课堂活起来。老师：主演→导演　经验→科研 现成→生成　师长→朋友；学生：接收知识的容器→主动探究知识的人；对考试的追求→对人生的思考；内向羞涩→大方出色；自私自利→团结合作；课堂：一言堂→自由市场，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展。 但我们更看重结果，“效果好起来”是我们最大的目标和追求。别人毕竟是别人，我们的改革，课还得我们一节一节的上，事还得我们一件一件的做。只要我们踏踏实实的做，不断的积累经验，努力的改进教学，我相信，有上级部门的支持，有教办领导的大力推进，有老师和同学们的辛勤付出，后箐乡小学的“参与式教学”之花一定会结出丰硕之果。 2011年1月3日 - 4 -