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学习数学的心得 来源：本站整理 发布时间：11-07-02 点击数:2 　　一、精心创设问题情境 　　最佳问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。在小学数学教学中，教师应精心创设问题情境。 　　1、要紧扣教学目标。 　　教育家顾汝佐教授指出：“情境创设要紧扣所要教学的数学知识和技能，离开了这一点就不是数学课了”。所以，数学教师在创设问题情境时，一定要紧扣当堂课的教学目标，使创设的情境为实现教学目标服务。不能为情境创设而创设，不管教学目标是否需要也在课堂上搞一些花絮，使情境创设成为一种摆设。 　　2、要符合学生的认知水平和年龄特征。 　　数学教师在围绕某一知识点创设情境时，要蹲下身子看学生，深入关注他们对该知识点的兴奋程度和知识储备情况、生活经历以及所关心的话题，深入琢磨学生的真实感受，努力把握学生心理的真实起点，有机结合教材进行创设。千万不能从成人的视角出发将自己认为生活化、趣味化的素材予以强行创设。 　　3、要富有“童趣”。 　　《数学课程标准》（实验稿）（以下简称标准）指出：提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学教师创设的问题情境，要让学生感到有趣，有挑战性，能激起他们好奇、好胜的心理，达到跃跃欲试、争先恐后的状况。 　　4、手段要多元化。 　　问题情境的创设除了应用多媒体现代教育技术外，直观形象的实物、实物图、实际操作、引人入胜的故事、富有挑战性的语言等也能促使学生达到预期的教学目标。如：教学《除数是小数的除法》时，新课伊始教师就出示“3.6÷1.8”直奔主题，在老师“你能尝试自己解决吗？”“老师相信你一定能行！”“老师期待你的发现！”这样寥寥数语，便能激发学生对自我、对同伴产生挑战的勇气和欲望，从而积极主动参与探究活动。 　　爱因斯坦说得好，“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担”。让我们数学教师精心创设每一个问题情境，送给学生更多的、他们乐于接受又能促进其发展的“宝贵礼物”吧！ 　　二、引导学生自主探索 　　当今世界知识日新月异，学生从课堂获得的知识总是有限的，必须从小培养学生自主学习的能力。《标准》也提出“以学生的发展为本”的基本理念，要让每个学生在学习过程中潜能得到充分发展。自主探索是打开数学大门的金钥匙。在教学过程中，数学教师要引导学生自主探究，培养自学能力，变学会为会学。 　　1、“问题”让学生提出。 　　问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向和动力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解答一个问题更重要”。在教学过程中，数学教师要为学生提供主动探索的机会和时间，鼓励学生“敢问”，教会学生“会问”，让学生以积极的心态投入到每堂课的学习中去。如每堂课揭示课题后，可以鼓励学生根据课题提出自己想知道的问题，同时教师巧妙地把本堂课教学的重点问题让学生提出，然后引导学生探究，这样学生解决自己关心的问题就会积极主动、情绪高昂。 　　2、“新知”让学生探究。 　　学生是学习的主人，主动参与学习过程，自主探究是学好数学的关键。在学习新知时，教师的主要任务是引导和帮助学生自主探究。如教学《三角形的面积计算》时，我不是直接把计算公式直接教给学生，而是先让学生随意剪两个完全一样的三角形拼一拼，再引导观察、比较，每个三角形与拼成的平行四边形的关系，然后分别让剪锐角、直角、钝角三角形的学生上台演示、汇报，最后通过交流归纳，得出三角形的面积计算公式。这样让学生在饶有兴趣的学习氛围中，通过自己的努力寻求解决问题的有效途径和方法，获取成功，从而不断增强自主意识。 　　3、“思维”让学生交流。 　　语言是思维的工具。语言表达能力的增强，能促进思维的发展。教学中，教师要结合教学内容，从学生的实际出发，为学生创设充分“说”的环境，如开展小组交流、组织“数学问题”辩论会等。让学生在同思共想、互评互议的过程中，学会倾听、学会反思，形成相互学习、取长补短的品质，发展思维的灵活性。 　　4、“规律”让学生发现。 　　数学中充满了规律。如运算定律、减法的性质、分数的基本性质等。在教学中教师要将这些静态的、内隐的数学规律转化为动态的、外显的探索性活动，通过引导学生积极观察、比较、分析、概括，就能发现和获得许多数学规律。 　　5、“总结”让学生完成。 　　传统的教学一般由教师进行课堂小结，学生只需被动的听或记，思维往往受制于教师。新课改倡导，把课堂上“归纳总结”的权利还给学生，让学生清楚这节课自己到底学了些什么、有哪些收获等。这不仅有利于学生对新知的巩固，而且有利于培养学生的概括能力和表达能力。 　　总之，数学教师要在课堂上给学生创造一切机会，让他们大胆尝试，放手去实践、探索，认真观察、思考、发现和总结，真正把学习的主动权交给学生，提高学生学习的兴趣，享受数学