让学生扬起自由的帆.docVIP

让学生扬起“自由”的风帆 山东省武城县第四小学 张金梅 当下，不管是上公开课还是常态课，你都会听到老师布置学生自由朗读课文，特别是初读课文时，更是会请学生个人或小组自由朗读课文。自由读已成为阅读教学中屡见不鲜的环节，是我们教学中的“家常便饭”，然而这家常便饭做起来也未必那么得心应手，香甜可口。 【镜头一】 师：请同学们自由朗读两遍《古诗两首》，不认识的字查字典或请教同桌。 生：（双手捧书，不约而同齐读道）咏柳，贺知章…… 师：（拍拍巴掌，示意学生停下来）同学们，不是齐读，自己读自己的。开始。 生：咏柳，贺知章，碧玉妆成一树高，…… （读着读着，又成了一个声音。） 师无可奈何，干脆听之任之。 【镜头二】 师：同学们都预习课文了吗？ 生：预习了。 师：下面请同学们自由朗读一遍课文，之后我要检查。 生：（开始哇啦哇啦读。刚开始声声嘈嘈杂杂切切，旋即声音开始减弱，读得快的，时间不长就读完了，便将双手放在桌上，笔直地坐着，目不斜视，意思是我已经读完了。也有的读完了开始忙活别的事，东瞧西看或低头玩弄。随着时间地推移，这样傻傻地坐着的学生或自顾自玩地学生越来越多，剩下为数不多的几名学生就干脆合上书不读了。） 师：（微笑着，亲切地）不要紧，我们等着你读完。 生：（不情愿地拿起书，用几乎只有他自己能听得到的声音读文。） 其余学生继续傻傻地坐着。 师：我们都应该这样，不要管别人是不是读完了，你没读完就要继续读，要真正读完才行，不能自己欺骗自己。 新的《语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的个性朗读。自由朗读课文的目的是让学生读准字音，读通句子，对课文有一个初步的了解，一般短则一两分钟，长则五六分钟甚至更长一些，比起齐读来说，最大的优势就是能够发挥学生的学习个性。真正的自由朗读应是断断续续的，是反反复复的，是勾勾画画的，是既不受别人影响也不影响别人的。然而在上述案例中，没有哪一个能够称得上真正意义上的自由朗读。 在案例一中，学生读古诗出现齐读是很正常的，因为古诗就那么几句；还有就是低年级的孩子也往往很容易出现齐读现象，原因就是因为文章篇幅短小。在这种情况下，更需要我们教师教给学生朗读方法，而不是简单制止。比如可以向学生提出以下要求：读准字音，遇到不认识的字可以查查字典、问问同桌，读不通的句子要多读几遍，喜欢的句子也可以多读几遍等等，这样学生就不会齐步走了。 案例二中，老师关注了学生的差异，把自由读落到了实处，按理说是对的。可是这样一来却浪费了大多数学生的时间，从这个角度说，也不能算是以生为本吧？更何况当只剩下一两名学生读的时候，他的声音小得只有自己才能听到，想必此时他的内心充满了矛盾、紧张、焦虑等复杂的活动，在这种情形下他又怎么会把课文读好呢？我们面对的是有差异的学生，只说在读课文方面，有的读得快，有的就读得慢，他读一遍用的时间，人家读两遍也用不了。我们又该如何做到二者兼顾呢？我认为布置自由朗读课文时，老师可以请全班同学起立，告诉学生只要读完一遍就可以坐下；如果看到还有站着的同学，不要让时光虚度，继续朗读自己喜欢的段落或者是没有读好的段落，在这个过程中，可以勾画喜欢的句子，可以写下自己的感受，也可以提出问题。这样一来，随着时间地推移，先读完的学生坐下来，马上进入下一环节的学习，没读完的学生继续读。就这样，书声一直不绝于耳，读得慢的学生也浑然不知他已是最后一人，直到读完坐下。这样做，既照顾了读书慢的学生，也让学有余力的学生时尽我用，不白白浪费时间。 自由读只是我们众多教学环节中的一个小环节，体现了以学生为本的教育理念。如何让自由读落到实处，让自由读真正自由起来，应是我们每位语文老师自觉研究的课题。期盼学生早日扬起自由的风帆。