赵云——对自主性学习的思考.docVIP

对自主性学习的思考 赵　云 （淮安市新马高级中学，江苏淮安，211700） 摘　要 自主性学习一直是化学课堂所强调的。本文主要对自主性学习的要求，课堂中如何进行自主性学习的方法进行了一些探究。主要从教师角色的转换、课堂上情境导入、问题引领等方面进行阐述。对于新课程理念下帮助教师定位，实现课程优化有着一定的作用。 关键词 自主学习　角色转换　情境导入　问题引领　温馨气氛 新课程理念中，让学生自主学习是时代的主流。自主学习，是学生生动、活泼地发展的需要，是学生可持续发展的需要。如何让学生进行自主学习呢？ 自主学习需要满足以下三个要求。第一，自主学习要求学生对学习有兴趣，形成学习的内在需要。学生有了学习兴趣特别是直接兴趣，学习活动对他来说是一种享受、一种愉快的体验，能够事半功倍，而不是一种负担。第二，自主学习要求学生初步具备学习的能力。中学生或强或弱地都具有一定的独立学习的能力，都有逐步增强自己独立学习能力的欲望和可能，他们在学校的整个学习过程应该是一个争取独立和日益独立的过程。教师应该积极地、有针对性地帮助学生逐步增强独立学习的能力。第三，自主学习要求学生具有较强的学习责任意识。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。本文就如何提高学生的自主学习发表一些不成熟的见解。 一、教师要做好自己的角色转换 学生学习方式的转变，必然会影响教学系统中的各个因素。为了有效地促进学生发展，化学教师必须首先清楚地认识自己在学生自主学习中应该“扮演”的角色。 1、教师要做学生自主学习的引导者和组织者。 运用于课堂，主要是教师要从学生熟悉的和已有的经验出发，创造一定的问题情境，引导学生自主提出问题，组织各种教学活动，让学生亲自寻找证据，得出结论。当学生遇到困难时，教师要鼓励他们锲而不舍地进行探究，并帮助他们弄清知识的来龙去脉，引导学生注重学习知识过程中的方法。 2、教师要成为课堂中学生学习的合作者。 自主性学习中，教师应该和学生一起思考、一起探究，尊重他们的想法，与他们一起分享成功的喜悦。教师与学生和睦相处，平等相待，使学生不满足现状，不迷信权威，有自己独到的简介，敢对前人的结论或大多数人公认的做法提出怀疑、不断进取。 3、教师要做不断进取的学习者。 在自主性学习中，要求化学教师除了对课程标准、教材的内容及要求有深刻的认识、系统研究外，还必须对日新月异地变化着的环境保护、新材料、新能源、卫生与健康、化学与社会等学科知识前沿、相关学科知识有比较系统的了解。 二、优化课程结构 在化学教学过程中，对于优化课程结构进行一些简单地思考。 1、情境导入。 化学课堂教学倡导教学情景的创设，让学生在真实的情境中进行化学学习。创设教学情景的目的，一是让学生的学习贴近生活，贴近社会，激发学生的学习兴趣；二是承载教学目标中的态度、情感与价值观目标，在具体的情景中培养学生的环保意识、严谨的科学态度等；三是学生在一定情景中获得的具体化学知识，更具有迁移价值，是更内化了的知识。 但是在实际化学教学过程中，大多数老师能够用生活中的事实或现象直接引入教学内容，然后“纯粹地”讲解化学知识。因此，在创设情景的过程中，要求化学教师一定要注意情景的质量。不仅仅要用情景吸引学生的关注，还应该在这个基础上，引发学生从情景中提出一系列的问题，让学生从情景中进入探究其中的化学道理。另外，还应该尽可能地让情景一直伴随着课堂教学的展开与结束，让学生在整个情景中学习，从而获得认识，然后将获得的认识进一步应用。 在寻找情景时，为了方便和课堂进行联系，教学情景应该与教学内容紧密相关，促使学生建立生活背景中的化学知识形态。例如火山喷发与硫元素在自然界中的转化、酸雨的形成与防治、氮循环与氮固定，这样的教学情景与硫及其化合物、氮及其化合物的性质密切相关。 2、问题引领。 根据教学目标和创设的情景设置问题。好问题的要求是：一是问题有价值。问题对达成目标有贡献，有必要，有价值。教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”。二是问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问。三是问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即“跳一跳能摘到挑子”，满足学生的成功感。四是问题要接问题，问题要套问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展；同时要给学生留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段。提问技巧贵在以人为本、把握好度。 3、注重课堂意外事件引导。 传统的教学过程中所有的教学程序都尽在教师的控制之中，有几个教学目标，每个教学环节需要几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生来回答，甚至问题的答案都是教师事先设