讲授法与探究法课例研究.docVIP

讲授法与探究法课例研究 在过去的课堂教学中，教师主要运用讲授法，衡量一个教师教学水平的高低，很大程度上取决于教师讲授知识是否全面、透彻、条理、清晰，新一轮基础教育课程改革倡导启发式教育，提倡学生自主合作探究，讲授法历史悠久、根深蒂固；探究法来势迅猛、并逐渐深入人心，那么这两种方法是否矛盾？它们究竟是怎样一个关系？在信息技术课堂教学中，如何恰当有效的利用这两种方法？一直是我思考的一个问题，下面结合“word中表格的简单操作”来谈谈我的认识。一、讲授法 二、探究法探究法是信息技术课堂中运用最多的一种方法，恰当有效的运用探究法可以提高学生学习的主动性，强化课堂教学效果，但使用不当，就会变成效率低下，甚至是浪费时间。我认为探究法的使用需要注意如下问题：探究的必要性在使用探究法时必须注意，只有需要使用时才去使用，而不是为了“探究”而去“探究”，有些内容也许并不适合“探究”，或者探究的效果还不如讲授效果好，那就不要滥用，不能为了突出“新课程理念”而“强用探究”，比如表格的三种插入方式，也可以“探究”“同学们想一想，如何在word?中插入一个表格呢？”“对，这个同学插入了，我们看看他是怎么做的。”（屏幕广播）“同学们想一想，还有没有其他的插入方式呢？小组合作探究一下！”这样的探究我觉得是假探究“同学们想一想，……”大多数同学以前根本没有接触过表格，你让他怎么想？在个别同学“探究”的同时，大多数学生却在浪费时间！虽然屏幕广播演示了学生作品，但效率低下，其它两种方式又该怎么办？毕竟不如教师讲解细致全面。探究的可行性教师使用探究法时需要注意，学生通过努力可以探究出一定的成果，有些知识内容距学生已有的知识层次太远，即使再努力，也不可能探究出来，这就不具备“可行性”，需要考虑采用其它教学方式，或者先做一些准备工作，再让学生探究。探究的不确定性教师放手让学生去探究一个问题，本来是想证明什么或者是证伪什么，可通过探究，学生得到的结论可能和预想有出入，甚至是完全相悖：比如，在探究“用哪种方法插入课本实例6*5列的表格比较快捷高效时”，预想的结果应该是“按钮法”+拆分合并单元格，因为按钮法“侧重于行列数较少且比较规则的表格”但某位学生探究的结果却是“菜单法”+“绘制法”，和老师的预想结果大相径庭。这在探究法中也属正常，教师应有思想准备。同时根据探究问题难易程度的不同，探究的方式又可分为“自主探究”、“小组合作探究”、“师生合作共同探究”等。“自主探究”往往适用于问题难度不太大，通过简单的思索和尝试可以得到明确的结论，比如要证明什么或证伪什么，比如在课本实例的制作过程中“先拆分合并单元格后插入列和先插入列后拆分合并单元格结果一致吗？”；“小组合作探究”?往往适用于问题比较复杂，单凭个人解决能力可能达不到，或者效率太低，需要发挥众人才智，博菜众长，为我所用，往往适用于需要考虑多方面的问题，比如表格的修饰涉及到“设置”“线形”“颜色”“宽度”“预览”等多方面及其前后顺序，几个同学合作探究效率会比较高。“师生合作共同探究”问题往往相当复杂，设计面很广，需要长时间的思索和查找资料，教师也不可能一言两语一时半刻解释清楚，需要教师引导，师生共同参与探究，从而获得结论。比如“老师，我们怎样就可以做出和样品一样靓丽的表格了呢？”这样的问题就不太好回答，需要首先分析样品的修饰要素，技术组成，美观效果等等，需要师生共同探究。总之，讲授法和探究法都是信息技术课堂中不可或缺的两种教学方法，两者同等重要，各有千秋，需根据实际情况决定，需要用就要大胆的用，用好用精，探究法虽为新课程所倡导，但也不能滥用，要真正体现出探究的优势和价值。