初中思想品德课与有效教学.docVIP

初中思想品德课随着新课程的实施，课堂教学悄然发生了变化，思想品德不再是“枯燥”的代名词。关注身边的人、关注身边的事，讨论、发言、质疑使学生喜欢上这门课，教师也体验到了从有过的学生积极参与的教学场面。但在欣喜的背后存在着无效或低效的现象。教学中出现低效和无效的原因 一、教学中出现低效和无效的原因1、由于在某些程度上受“老师讲学生听的传统模式的影响，很多课堂始终笼罩在灌输式的阴影下，满堂灌仍然大量存在，久而久之学生失去了学习兴趣。 2、在理论上都知道学生是学习的主人，可是一到实际课堂，放不开手脚，处处担心，时时不放心，课堂变成讲堂，即使很简单的知识也反复强调，既剥夺了学生自主学习和独立思考的能力，也浪费了时间，正是教师累，学生乏，效率又低。 3、教师课前准备不充分，对教材挖掘不深，理解不透，教学环节设计不严密、教学方法欠考虑，对学生没有进行细致的分析，课堂上拖拖拉拉，教学效果可想而知。 4、教学目标设置不合理，或低或高或脱离实际，很多情况下将情感态度价值观目标的认识局限于达到什么样的思想认识，使该目标游离于整体教学之外成为单独的环节，忽视了学生的情感体验，课堂成为空洞、无力的说教。 5、当前，思想品德课程评价方式仍是以考试（试卷）为主，学校间、教师间需要评比，评比看的是分数，课堂教学效果好的不一定成绩高；一些教师使用的是新教材，采用的是老教法，教学还是以“传授知识、获取知识”为核心，死记硬背、反复练习，从而使思想品德课的教学不能充分体现思想品德教育的主要任务和情感体验、道德实践的主要原则。 6、由于缺乏精心的设计和有效的指导，组织学生积极“参与”的活动、讨论、提问，看似热闹非凡，学生热情高涨，实际做的是无用功。 7、思想品德是一门跨学科的课程，需要教师有广博的知识，但由于各种原因忽视了自身知识的汲取和积累，课堂上照本宣科，内容单调，调动不了学生的兴趣和积极性。 态度决定一切。只有静下心来认认真真准备每一节课、认认真真上好每一节课效率才有基本的保障。 （二）、教师如何做到有效提问 随着思想品德新课程的深化，大多数教师能够对课堂教学的设疑提问艺术予以关注，取得了很大成效，但还存在一定问题。。 1、设疑提问的不良现象及误区 大多数思想品德课教师认识到了课堂设疑提问的重要性，并且在实践中做出努力，但常常发生以下不良现象： 第一，提问缺乏针对性。 教材内容决定了教师设疑提问的方向和基点，如果教师没有深入研究教材，不熟悉教学内容，没有充分的准备，在课堂上就可能随意发问，导致提出的问题或偏离教学内容，或浅或难，造成学生对问题的理解流于表面或者不能做到准确理解问题。所以此类问题缺乏科学性，当然不能达到更好的效果。另外，教师在任教太多班级的情况下，对学生的学习情况、性格特征等缺乏深入的了解。在提问时没有考虑到学生的个人情况，也没考虑问题的难易程度，随意叫某位学生回答。也许难的问题给了后进生回答，容易的问题给了程度好的学生回答，这样的错位不利于学生思维的训练。甚至有的教师，只看重“精英群体”，把问题都留给成绩好的学生，让后进生彻底成为课堂的观众。 第二，提问缺乏双向性。 有的教师为了更好地驾驭课堂，在课堂上以自我为中心。整堂课都是教师在提问，学生来回答，形成一种专制的课堂，不仅学生的发问机会缺失，还缺乏师生间的互动问答。这种单向提问导致学生的思维形成惰性，疲于积极认真思考问题。 第三，提问缺乏思维价值。 如某公开课上，教师为追求活跃热闹的课堂，提出一些简单易答的问题，学生在听课过程中甚至不需要思考，张口就能喊出老师想要的答案，这样一个看起来很热闹活跃的课堂，学生的主体地位似乎得到的充分的体现，但实际上学生在热闹过后并没有得到实质上的提高，结果就导致学生的主体地位表现为形式主义。学生在教学过程中没有得到更多的启迪，思维仅仅停在“好玩”的表面上，并没有进一步的思考；有的教师总是提一些琐碎的、肤浅的、甚至是毫无意义的问题，例如什么“好不好”、“是不是”，等等，这种提问实际上无“启” 无“发”。教师提问学生随口回答，学生几乎不动脑筋不作任何思考，这种随意的问答让思维得不到任何的开启，只是简单机械的重复而已。在这种意义缺失的问题引导下，学生根本得不到任何提高。又或者是学生对老师提出的问题不能理解，超出了他们的思维范围，学生的思维受到阻碍，甚至就此停滞 第四、提问后的评价缺失。 有些教师对自己学生所作回答的结果不做评价，或者评价过于简单，只是用“对”或“不对”来直接评价。这样就贬低了学生回答问题的价值，学生容易丧失回答问题的自信心。有的教师对学生回答问题的鼓励不够，学生回答对了的问题，没有及时进行鼓励肯定，这样就挫伤了学生回答问题的勇气。而对于答不上或者答错了的学生，教师不进行积极引导，没请该生坐下就叫别