儿童认知发展理论概要.pptVIP

学前儿童认知发展 学前儿童认知发展 什么是认知 什么是认知 皮亚杰关于认知发展的基本观点 皮亚杰关于认知发展的基本观点 皮亚杰的认知发展阶段论 感知运动阶段（0-2岁） 感知运动阶段（0-2岁） 感知运动阶段（0-2岁） 感知运动阶段（0-2岁） 感知运动阶段（0-2岁） 感知运动阶段（0-2岁） 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 前运算阶段（2～7岁） 前运算阶段（2～7岁） 前运算阶段（2～7岁） 前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7、8～11、12岁） 具体运算阶段（7、8～11、12岁） 具体运算阶段（7、8～11、12岁） 具体运算阶段（7、8～11、12岁） 具体运算阶段（7、8～11、12岁） 形式运算运算阶段（11、12～15岁） 形式运算运算阶段（11、12～15岁） 形式运算运算阶段（11、12～15岁） 皮亚杰理论所面临的挑战 皮亚杰理论所面临的挑战 皮亚杰理论所面临的挑战 皮亚杰理论所面临的挑战 皮亚杰理论所面临的挑战 皮亚杰理论所面临的挑战 皮亚杰理论所面临的挑战 皮亚杰理论所面临的挑战 皮亚杰理论所面临的挑战 皮亚杰理论所面临的挑战 对皮亚杰理论的评价 对皮亚杰理论的评价 对皮亚杰理论的评价 对皮亚杰理论的评价 学习的概念 2 学生学习的一般过程 3 学习的分类 许多研究者推论，如果学前儿童实际上能得益于具体运算技能训练的话，那么，或许甚至不需要训练，他们对守恒、类属关系等方面的认识也远远超过皮亚杰所认为的那样。迄今已有大量研究证明了这一推论。 学前儿童能否表现出具体运算能力 学习的概念 2 学生学习的一般过程 3 学习的分类 1．数的守恒 当给予某种简化任务时，年龄很小的儿童也表现出数的守恒。例如在“魔术游戏”研究中，给儿童呈示两个盘子，每个盘子上有—排玩具老鼠。一个盘子有两只老鼠，另一个有三只，但两排老鼠的长度一样。然后，实验者与儿童进行游戏。将盘子盖起来，并在—系列的试验中要他们猜测哪个盘子将是胜利者(三只老鼠的盘子总是胜者)。然后实验者开始偷偷改变其中一个盘子，加入或拿走—只老鼠，加长或缩短其中一排。结果发现，甚至2岁半或3岁的儿童也对数量的变化做出正确反应，而不管长度的变化。这些结果不仅与认为前运算阶段的儿童没有数量守恒的观点相矛盾，而且表明年龄很小的儿童也有了数的概念。 学前儿童能否表现出具体运算能力 学习的概念 2 学生学习的一般过程 3 学习的分类 2．类包含 皮亚杰的类包含测验中，呈示给儿童的是诸如四朵红花和两朵白花等一些物体，并问“红花多还是白花多?”前运算阶段的儿童经常回答红花多，由此皮亚杰认为他们不能去中心化，无法考虑一个子类属和一个类属。然而，其他实验则表明，4岁儿童能利用类包含进行推论。例如，当问题变成“山药是一种食物，但不是肉，山药是汉堡包吗?”“木瓜是一种水果，但不是香蕉，木瓜是食物吗”时，儿童回答这种问题的正确率竟达到91％。显然，他们对类属和子类已经有了某种认识。 学前儿童能否表现出具体运算能力 学习的概念 2 学生学习的一般过程 3 学习的分类 3．空间自我中心 研究也发现，学前儿童已能够采择其他人的观点。例如，给儿童—个内表面贴有照片的木制开口四方体，要求儿童将照片呈示给坐在对面的人看。结果，几乎所有2岁和2岁以上的儿童都能将四方体的开口转向成人，而不是面向自己。他们认识到成人的视角不同，因此必须调整四方体的位置，成人才能看到照片。 学前儿童能否表现出具体运算能力 学习的概念 2 学生学习的一般过程 3 学习的分类 3．空间自我中心 年龄稍长的学前儿童也能在比较复杂的情境中辨别他人的观点，包括指出他人与客体之间确切的空间关系。例如，儿童在“三山”观点采择情境中的错误，只发生在要求儿童从几张图片中挑出表明他人视图的时候。挑—张图片实际上是一个十分容易使人迷惑的任务，因为儿童仍处于他原来的位置，表明他人视图的图片并非准确地与房间里的主要标记相—致(见三山模型)。相反，当只是要求儿童回答什么离观测者近或远、什么在观测者的左边或右边时，3岁儿童才表现出高于随机水平的成功判断，表明这些儿童能采择另一个人的观点。 学前儿童能否表现出具体运算能力 学习的概念 2 学生学习的一般过程 3 学习的分类 4．为什么出现这些新发现 为什么探究相似论题的研究者会得出相反的结论?事实上，仔细考察皮亚杰的早期研究和新近研究之间的差异，就可以发现：首先，皮亚杰的研究依赖于儿童对抽象语言的认识，如“较多”、“较少”和“相同”等。学前儿童常常被这些