[四年级其他课程]善于挖掘2010年课题阶段性小结.docVIP

善于挖掘，勤于实践 ——课题《新课程改革与课程资源开发的研究》的阶段性总结 丰顺县汤坑镇第一中心小学 蔡奕彬 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 《品德与生活课程标准》中明确指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”《品德与生活》课程强调联系学生生活和社会实际开展教学，教材的开发空间比较大，在教学中要求教师自主开发和利用各种课程资源。如果不能很好地开发课程资源，也将给教学带来困难。因此，作为课题《新课程改革与课程资源开发的研究》的实验教师，应该尽量采取各种措施，通过多种途径开发和利用课程资源。现将实验情况进行阶段性总结如下： 一、立足课堂学习，开发教材资源 教材一直是我国课堂教育的主要课程资源。课堂教学是学校教育主阵地，也是师生开发利用教材资源的过程。说到开发利用课程资源，我们不能钻牛角尖，一味地到课外，校外去寻找，却把教材这一课程资源弃之不顾。教教材已落后，但不教教材显然也走向另一个极端，一个有开发利用课程资源意识的教师，首先就要会用好教材。看看《品德与生活》教材，我们发现教材不再罗列大量道德载体——故事，取而代之的是几张照片、画片，几句简单的对话、旁白，学生的作文、日记，几个富有启发性的问题等。教师要精心设计教学活动，把教材提供的资料有效地应用起来外，使用好教材这一课程资源。因此，只有充分开发教材资源，学生才能真正成为课堂的主人，课堂才能焕发出生命的活力。 1、创设情境，引导学生做教材的对话者 人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以，在教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样，品德教育也需要情境的协调和配合。品德教育创设教育的情境，可以使教学由说教向情境转变，拉近教学目标，促进知行统一。例如在教学《欢欢喜喜过大年》中，在引导学生了解过年的一些风俗习惯和感受过年的欢乐后，我创设了一个情境：过年爷爷奶奶带着小妹妹到家来玩， 让小朋友当好小主人。学生们的情绪非常高涨，争着要参与。学生们通过演一演，议一议,在这一过程中进行了礼仪教育，从而明了客人来时应热情地打招呼、说“请进、请坐”等礼貌用语。 2、启发思维，引导学生做教材的创编者 从教材资源开发来看，课堂上除了知识资源、情感资源的开发，更要重视以教材为本的开发形式。新教材有一个创新处，安排了留白。留白使教材的功能得到拓展，有利于对话、有利于开放、有利于实践、有利于探索。所以，教师要充分使用留白，发挥好教材的资源。在教学中可以让学生尝试观察、操作、讨论等方式，延伸教材内容，使学生创造性地开发教材资源，唤醒课堂学习中学生的生命意义。 《天天助残日》中主要介绍了三种为了方便残疾人而建的设施，其实，在现实生活中，不同的残疾人的困难还有很多。在教学中，让学生开动脑筋，想象不同的残疾人可能在生活中会碰到的困难。有的学生想到了聋哑人过马路时会发生困难，肢残人在公共场所上洗手间会遇到问题，有的想到现实中残疾人的娱乐设施……然后，师生共同探讨怎样才能更多地为残疾人服务。在这样的想象中，在这样的探讨中，学生忘却自己的身份，投入到残疾人的世界，体会到作为残疾人真得很不容易。从内心深处产生对残疾人的同情和尊重，从而去热心帮助残疾人，关心他们的疾苦，真正地为残疾人办实事，达到品德学习的目的。 3、鼓励质疑，引导学生做教材的批判者 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点。在品德教学中，让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造。教师鼓励学生质疑，是课堂教学适时生成，迸发思想火花的保障。 例如在教学《家人关爱我成长》一课中，学生们对照教材中的事例，交流了家人关心、爱护自己的许多事。有一位学生站起来说：“爸爸常常对我很严厉，但我知道他十分爱我。”我适时引导学生：和风细雨的爱是无私的爱，难道父母对我们的批评、唠叨就不是对我们的关爱吗？“一石激起千层浪”，对教材的质疑在学生中引起了不小的反响。学生们通过思考、探讨，了解到了“严爱”也是“爱”。 二、拓展教育空间，开发学校、学生、家长三者资源 从德育课程实施的活动空间来看，课程的实施还应该拓宽课堂和学校的空间和途径，要引导学生向课外延伸，优化组织课程资源。在校园中，学生的视角之处皆为品德课程资源的开发之处。学校的人文环境本身就是品德课程资源，学生应当在大校园中感受品德教育。 1、环境熏陶促进学生品德形成 品德教育，人文教育要靠环境熏陶。