[四年级其他课程]小学科学教案.docVIP

小学“教学中的互联网搜索”教学案例 教案设计 教案背景 1、面向学生： □中学 □√小学 2、学科：科学 2、课时：1 3、学生课前准备： ①课前利用各种途径搜集有关《岩石的风化》相关资料。 ②教师与学生一起做好每小组准备实验仪器、活动材料准备：酒精灯、岩石碎块（石灰岩或页岩最佳）、水槽、镊子、火柴、矿泉水瓶、稀盐酸、滴管、（保护眼镜可用游泳镜代替）。 4、教师课准备： ①准备有关《岩石的风化》的影像资料。 ②利用百度上搜索的教学资料制作多媒课件。 二、教学目标 知识目标：知道岩石风化的主要原因，了解著名石雕物品的防风化措施。 情感目标：喜欢大胆想象，能对岩石的最终变化结果进行合理推想，愿意合作与交流。 能力目标：体验科学探究中证据、逻辑推理的重要性，能用简单器材进行风化作用的模拟实验。 教学重点 想象、推理岩石风化的主要原因，并能用简单器材进行风化作用的模拟实验。 教学难点 通过模拟实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想，知道岩石风化的主要原因。 教材分析 本课中学生通过观察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化原因。在教师的引领下，学生开展探究活动，知道岩石风化的主要原因，并通过实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想。教师应重点培养学生的推理和想象能力。 教学设计： 建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识是由学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和同学）利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的帮助者和促进者。 结合本课教学的实际，在选择教学方法时努力做到以下三点： 让学生自主探究。 中国古代的教育家荀子，将学习视为一个“闻——见——知——行”的活动过程，强调“行”的作用。“行之，明也”。《科学课程标准》也指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”强调科学学习要以探究为核心。课堂上让学生在发现问题、验证假设、尝试解决问题的过程中经历成功或失败。 第二、重视小组合作。 在探究过程中，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的，按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个课题。在探究中使学生之间有一个互教互学，彼此交流的过程。第三，“不悱不启，不愤不发”——在学生需要指导的时候才进行适当的，有针对性的帮助。从研究内容的确定和研究方法的选择，给他们充分的自由。 第三、利用百度上搜索的教学资料制作多媒课件。 四、教学方法 　 本课我采用了让学生观察自然界中岩石的特点，提出探究的问题，推想大自然中使岩石发生变化的因素，并通过模拟实验去验证猜想。放手让学生去观察、去猜想，去实验，去推理。让学生充分发表自己的想法和意见。 在对教材的处理上，我根据学生的年龄特点和认知规律，以激发学习兴趣、知识的迁移、想象、推理为中心设计了三个实验和多个活动来完成教学任务 五、教学过程（利用课件，使用多媒体） 一、师生交流，提出探究的问题 师：同学们，喜欢学科学吗？ 生：喜欢。 师：你们认为，怎样才能学好科学？ 生：认真观察。 生：做实验。 …… 师：同学们说出了很多学习科学的好方法，老师告诉大家，学好科学还需要另外一种重要的方法。你们知道是什么吗？ 生：…… 师：这种方法就是大胆的想象和推理。伟大的科学家牛顿说过：没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。（副板书）这节课，我们就要通过想象、推理的方法学习岩石的知识。不知道同学们的想象和推理能力怎么样，老师在这里测试一下，看看谁的想象、推理能力最强。老师这里有一个苹果，现在我把它放在讲桌上，时间长了，会怎么样？ 生：苹果烂掉了。 师：谁知道苹果为什么会烂掉吗？ 生：可能是细菌 师：你知道的真多，看来非常喜欢看书。老师这里有一块岩石，现在我把它也放在讲桌上，时间长了，会怎么样？ 生：不会发生变化。 师：如果我们把它放到大自然中，岩石会不会发生变化呢？ 生：会。 师：同学们，想不想看看大自然中的岩石？ 生：想。 师：老师为大家准备了一些大自然中岩石的图片，下面我们一起看一看。（多媒体展示自然界中岩石风化的奇特景观图片。）欣赏完了图片，同学们有什么问题想提出来研究吗？ 生：我想知道大自然中的岩石是怎样变成这种样子的？ 师：这节课，我们就一起探究这个问题。 二、大胆猜想，合理假设。 师：展开想象，想一想大自然中的岩石怎样变成这个样子的。 生：刮风、下雨。 生：水流冲刷。 生：气温变化。 …… （教师根据学生的回答，进行板书。） 师：同学们说了这么多使岩石变化的因素，但这只是我们的猜想，怎样证明我们猜想的对不对呢？ 生：做实验 师：使岩石变化的因素有很多，今天我们就先来研究其中两个因素。气温变