教育概论 第6章 社会、教育、人之相互关系.ppt

第六章 社会、教育、人之相互关系;（一）社会与个体关系结构的社会本位观;;;但必须指出，这一观点在具体历史条件下的具体内容是否合理，是否具有积极意义，还取决于它所强调的社会利益代表哪一个具体阶级的根本利益。此外，即使是积极的社会本位观，还存在这样的认识缺陷：只看到了个体作为社会成员的一面，忽视了作为整体的个体，还有一些独特的、内在的个体生存与发展的需要，如：个人兴趣爱好的满足、个人物质精神生理心理的需要以及不具备工作意义的各种学习创造交往。还忽视了个体突破已有社会秩序与常规的富有建设意义的独创思想与行为对社会发展的价值。;;（二）社会与个体关系结构的个体本位观;;;;;;（三）社会与个体关系结构的相互依存、相对独立观;;我们不能把个体与社会割裂与对立起来，在现代社会中，再要确立个体或社会任何一方至高无上的唯一地位，发展一方必须无视另一方的观点不仅是不正确的，而且是有害的。马克思早就指出：首先应当避免重新把社会当做抽象的东西同个人对立起来。个人是社会存在物。……人的个人生活和类生活并不是各不相同的，尽管个人生活的存在方式必然是类生活的较为特殊的或者较为普遍的方式，而类生活必然是较为特殊的或者较为普遍的个人生活。;;相对独立性还表现在，两者的发展遵循不同的规定与路径。路线阶段取向特点各不相同。即政治经济文化等方面的发展绝不会与身体智慧情感意志等方面遵循相同的规定与路径。两种发展之间不会自动转化，社会发展不必然变为个体发展，反过来也不是只要按社会发展规律行事，个体就自然发展了。;;人类历史中存在的多种社会与个体关系模式;;;综合比较三大类九小种社会与个体的关系模式，可得到几点启发。 其一，应根据发展的取向是积极的还是消极的来判断。方向问题是第一位的判断标准。三种模式中都有积极和消极的模式。 其二，社会处于正向发展的情况下，是个体发展的最有利的时期。这时，社会更重视个体的积极的独立性、创造性和主体性的发展，其对个体无论是支持同化还是塑造限制都具有不同程度的积极意义。 其三，无论社会处于何种方式发展??状态，个体的积极自主与创造性的发展，即我们假设的正向发展都具有推动社会发展的意义。因此，个体认识社会发展的方向是个体生命具有积极社会价值的重要保证 ;第二节 教育两大功能的相互关系;教育两大功能关系状态及对其认识的历史演变;;（二）近现代资本主义社会教育两大功能关系状态及有关理论;（三）马克思主义相关观点及启示;教育两大功能关系在教育系统不同层次上的存在形态;;;微观层次两大功能协调的启示;本章小结 社会主义社会教育功能的选择;