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当个人利益受到侵犯时 浙江省宁波市北仑区江南中学　史燕儿 教师认为，如果单单分析教科书上提供的关于“消费者被侵权的案例”和“敲竹杠的案例”，既看不出学生应对侵权事件的真实水平，也看不清学生原有的知识储备和学习的起点，那样就很难谈及去进一步培养和提高学生分析、解决问题的能力，树立学生的维权意识。热闹的课堂教学过后，可能连“蜻蜓点水”的作用也没有起到。 于是在这节课的开始，教师舍弃了原来教学设计的开头部分，而是采用这样的导入方法，如下： 师：面对天灾人祸，当我们生活出现危难或困难时，上节课已经教给我们一些应急和求援的规则。规则还能保护我们生活的时时刻刻，保证我们大大小小权益的充分实现，就看你会不会用规则，让我们通过这节课进一步探讨“规则”的作用吧。先请同学们列举身边的侵权事件十例。 生：十例？那么多呀！这能列举出来吗？ 师：十三亿人口的大国，找不出十例侵权事件，真的令人鼓舞，但同学们仔细想想，现实真的是这样的吗？ 才过了几秒钟，就有一个学生站起来回答：“买到过期食品”。也许是这个学生的回答打开了其他学生思维的大门，接下来学生们没有停顿地回答出了以下侵权事件：“被敲竹杠、找回假币、医托骗人、强卖和短斤缺两、劳资纠纷、垃圾短信、虚假的美容广告、网络中经常弹出不良信息、被扒手光顾”。当老师在序号“10”后面写上内容时，班级中举起的手还有好几个。教师只得跟学生们商量，“同学们，由于时间关系，我们先来讨论这十个侵权事件的有效解决途径，好吗？”学生们同意了。 由于是自己找出的侵权事件，由于找出的侵权事件是自己耳闻目睹或亲身经历的，而且有些已经是做到了“吃一堑，长一智”，所以“维权意识”的培养已不太需要，而维权方法的列举也是“小专家”多多。 值得一提的是：学生列举的有关消费者权益受侵犯和被“敲竹杠”的案例也是教科书上提供的案例，这也反映了教科书选取案例的“典型性”特点。 分析学生提供的十个案例，主要属“消费者权益被侵犯”方面的案例。在学生回答基础上，教师板书“消费者维权三步曲”，并指出：由于国家在这方面的法律和政策宣传已经卓有成效，所以一般情况下，当消费者与经营者去协商时，基本能获得合理的说法或赔偿。现在的新闻机构监督作用也很大，在新闻媒体的参与下，也使很多“消费者权益保护”方面的案例在“找消协”和“找人民法院”之前已经顺利解决。我们还可以阅读教科书第55页的“阅读卡”来了解“消费者协会”和“消费者权益日”。 针对学生提到的“劳资纠纷”，教师反问学生：“你们认为该怎么解决呢？”可能是生活阅历的有限，学生的回答没有像回答“消费者维权”那样的热烈，也颇有难词。于是教师提示，“那我们可以去请教律师”。既能自然地引出教科书第57页的教学内容，更关键的是教给了学生今后在面对“个人利益受到侵犯时”的更专业的一个维权方法，这也是生活在法治社会的公民会选择的一个维权途径。 最后，师生共同总结出对本课时的学习心得：生活中，遇到侵权事件虽然再所难免，但增强自我保护意识，是减少“侵权”事件发生的最有效办法。而当个人权益真的受到侵犯时，不要以怨报怨，不要忍气吞声，应该寻求正确的维权途径。 反思：这节课上让学生列举出十个“侵权”事件不难，在课堂上回答“维权”途径也不是很难，但这节课的教学效果是要接受现实检验的。维权方法正确与否，课后马上可能得到检验（如“当被敲竹杠时我们应该怎么办”，“如此去应对是否能保护自己的权益不再受侵犯”），所以课堂上教师不能作纸上谈兵，更不能信口开河，因为教师的回答将会是今后学生们维权的方法。想起当选为“中国骄傲”的那个深圳小女孩──袁媛，用学校里学到的救护知识，临危不惧、冷静地挽救了父母的生命的故事，不由得作为老师的我们，在教给学生知识时多了一分谨慎，多了一分责任，谁说学生在学校里学到的知识只是为了考试呢？ 侵权事件时有发生，就是有着一定的法律知识、社会经验和鉴别能力的大人也未能避免，教师又如何教会学生分析，去正确应对，课堂教学的效果到底有多大，说实话我心里没底。人在课堂，任务是完成教学目标，但我第一次深深感到《历史与社会》课离社会的距离是那么近，不，它更像是社会的有机组成部分，所以脱离社会的社会教师该是多么的不称职呀！ 本来这节课可以上得很简单，围绕教学目标，借鉴教材内容，就一两个案例展开讨论，也能得出“维权”的方法，教师也更有把握提供“维权”的建议。但对照课标，教学安排本课时的初衷应该是增强学生的自我保护意识，提高维权的本领，而从一两个案例和十个案例中得到的启示肯定是不同的。学生在现阶段亲身遇到的侵权事件可能很少，也许还没有，但什么都应该是未雨绸缪，有备无患，等遇到侵权事件时再学如何维权岂不成了“马后炮”，也许还有“亡羊补牢”的机会，也许已铸成大错。 《历史与社会》课堂对教师的应变能力和知识面的挑战确实加大