教育基础知识指南(总结).docVIP

教育基础知识指南 第一部分 教育学原理 教育与教育学概述 教育的起源与发展 1.词源：在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下之英才而教育之，三乐也”一句。 广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。 2.教育概念的分类： 狭义：指学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（教育学中所研究的教育，主要是指狭义的教育） 更狭义：是指思想品德教育，它与“德育”是同义词。 神话起源论：所有的宗教都认为教育是由神（上帝或天）创造，体现神或天的意志。 3.教育的起源： 生物起源论：法国的利拖而诺和英国的沛西·能认为生存竞争的本能是教育的基础，生物冲动是教育的主流。（这是教育学史上第一个正式提出的有关教育的起源的学说） 心理起源论：美国的孟禄认为教育产生于儿童对成人的无意识模仿，这种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的。 马克思劳动起源论：也称教育的社会起源说。它从恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》一文中“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推演出人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。 4.不同时期时，教育的特征： （1）原始社会时期教育的特征：①教育水平低；②教育没有阶级性；③教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。 我国奴隶社会学校名称有庠、序、校等，教育内容为六艺——礼、乐、射、御、书、数； （2）奴隶社会时期： 斯巴达教育：重视培养骁勇的军人、武士，内容是军事体操 欧洲 雅典教育：重视培养多方面发展的人，内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等许多方面。 奴隶社会时期教育的特征：①古代学校的出现（人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年的商代）；②教育阶级性的出现；③古代学校教育与生产劳动相脱离。 教会教育：培养教士和僧侣。内容是七艺：三科（文法、修辞、辩证法）、四学??算术、几何、天文、音乐）。 （3）封建社会时期：欧洲 骑士教育：培养封建骑士。内容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。 封建社会时期教育的特征：①主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；②既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；③教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；④教育教学方法主要以严格的纪律约束为主辅以个人自觉和修行；⑤形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，得出了比较丰富的教育教学思想。 （4）近代教育的特征：①对发展人的个性的重视和对教育普及的追求；②把教育与个人的发展和国家的发展结合起来，使教育成为个人发展和国家发展的重要手段；③使教育与劳动结合起来，成为近代教育的重要内容之一；④使知识，特别是科学知识得到较大的发展，推动了近代知识教育和科学教育的发展；⑤近代西方教育是一种追求世俗化和回归现实的教育。 （5）20世纪后的教育的特征：①教育的终生化（终身教育思想形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲，由法国人保罗·朗格郎首先提出。1972年5月，联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》对“终身教育”和“学习化社会”的观点作出了精辟论述。1973年，印度教育家达夫在《终身教育与学校课程》中指出：终身教育是一个终生的过程，包括学校正规教育和非正规教育；通过终身教育可以实现个人或社会的适应机能和革新机能。1994年“首届世纪终身学习会议”在意大利举行，提出了终身学习是二十一世纪的生存概念）；②教育的全民化；③教育的多元化；④教育的民主化；⑤教育手段和技术的现代化。 教育的本质和基本要素 教育的属性 教育的本质属性 教育的本质属性是育人，即是一种培养人的社会实践活动。 从教育结构来看，它主要由三个要素构成：教育者、受教育者和教育手段。 教育者是教育的主体，代表了社会对教育的要求，即人才发展的方向。 受教育者是有待于进一步发展的人。 教育手段是联系教育者和受教育者的中间环节，在实现教育目的的过程中起着中介作用。 在这三个要素构成的三对矛盾中，教育者和受教育者之间的矛盾是教育过程的基本矛盾。 教育的社会属性 教育具有永恒性。它是一个永恒的范畴，有两大职能：使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；使新生一代适应现存生产关系，在阶级斗争中作为阶级斗争的工具。 教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。 教育具有历史性时代性。 教育