[中学教育]E—环境下的中小学学科教学专题研修.doc

E—环境下的中小学学科教学专题研修 《小学语文》作业 每一个专题后面的“学习点击” 要求：1、做在A4纸上。 2、手写或打印皆可。 3、不能雷同。 E—环境下小学语文资料之一 课程标准的新策略 一、学生主体 著名儿科专家林巧稚小时侯有一次上生物课，老师问道：“树叶是什么颜色的？” “是绿色的。”林巧稚和同学们异口同声地回答。 老师又问道：“树叶是什么形状的？” 不少同学答道：“是椭圆形的。” 生物老师并不急于对学生的回答作结论，而是把他们带到山上去，采集各种树叶。采集回来，大家把树叶放在课桌上，老师让大家重新回答那两个问题。这回大家知道了，原来树叶不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色的……树叶的形状更是千奇百怪，锯齿形的、针状的、扇形的……什么样的都有。这一堂生物课给林巧稚留下了深刻的印象，终生不忘。 在体验中确立学习主体的地位 在教育中，只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己的情感，并以自我的面目参与的时候，才真正是个主体。 在体验中，学生之所以必然是个主体，这是因为，体验具有直接性，它无需任何中介，体验必然是自我的，他人完全无法替代。 体验根植于人的精神世界，而人的精神活动可以受到外部的影响，却总是由个体自我主宰，总是能动的。 结论：人正是在对方方面面的反复体验中成长，成熟。一个人若没有任何体验，就难以成熟，也容易丢失自我。没有体验，感知也不会深刻，更无法内化，得不到理智与情感的升华。只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构，并确立起主体的观念和态度。强调体验教育，就是强调“人性”的教育，强调“个性”的教育，强调“主体”的教育。 什么是体验？ “体验”的准确定义是：通过实践来认识周围的事物。 体验的类型： 直接体验（实践性体验和观察性体验 ） 间接体验（迁移性体验和情景性体验） 教学案例：二年级上册《假如》 （一）创设情境，入境体验。 （二）强化实践，活动体验。 1、揣摩文字，诱发情感。 2、引导想象，升华情感。 3、读写结合，深化体验。 关注课堂教学过程中学生体验的注意点： 1、树立新的课堂教学理念。 2、改善课堂教学方式。 　　3、尊重学生的个体差异。 　　4、对学生的评价方式多元化 实现“以学生为主体”的“五个转化” 1、由传统的旧师生关系向现代师生关系转化。 2、由重视教案向既重视教案又重视学案转化。 3、由重视教法向既重视教法又重视学法转化。 4、由重视教师单动向重视师生互动转化。 5、由单纯评教、评结果、评智力，向既评教又评学，既评结果又评过程，既评智力因素又评非智力因素转化。 ——吴甸起（吉林教育学院教授） 二、平等对话 什么是对话？ 不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想； 不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界； 不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。 ——李镇西（四川省成都市教科所） 对话，既是一种教学方式，更是一种师生关系。 对话类型及其组织引导方法： 1、相容性对话和碰撞性对话 2、中心式对话和板块式对话 3、示范性对话和操练性对话 4、小组对话和全班对话 5、生生对话和师生对话 ——任运昌（重庆教育学院） 对话形式： 微观的对话方式 （问答、讨论、争鸣、写作、朗读） 宏观的对话关系（互相学习 、互相影响、互相鼓励、共同参与、共同分享） 平等对话——尊严和权利的平等 课堂教学中师生对话时的平等权利，即师生双方都拥有思考的权利、发表自己观点的权利以及与他人(包括学生与老师)展开观点争鸣的权利——思想的权利。 平等对话的前提条件 “平等对话”作为课堂教学的新形态，首先昭示着民主、平等。 案例一：《我的伯父鲁迅先生》（执教：于永正） 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，眼泪就一滴一滴地掉下来。 师：如果你是一名语文教师，你现在是在批改你的学生的作文，你会写下什么样的批语？生1：…… 生2：…… 生3：…… 生4：“这句话可写可不写，能不能删去？” …… 师：“简洁是一种美，具体生动同样也是一种美。” 案例解读 《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 1、平等对话是需要氛围的。 2、平等对话是需要机智的。 3、平等对话更需要的是尊重。 平等对话的前提条件 建立新型良好的师生情感