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[中学教育]E—环境下的中小学学科教学专题研修
E—环境下的中小学学科教学专题研修
《小学语文》作业
每一个专题后面的“学习点击”
要求:1、做在A4纸上。
2、手写或打印皆可。
3、不能雷同。
E—环境下小学语文资料之一
课程标准的新策略
一、学生主体
著名儿科专家林巧稚小时侯有一次上生物课,老师问道:“树叶是什么颜色的?”
“是绿色的。”林巧稚和同学们异口同声地回答。
老师又问道:“树叶是什么形状的?”
不少同学答道:“是椭圆形的。”
生物老师并不急于对学生的回答作结论,而是把他们带到山上去,采集各种树叶。采集回来,大家把树叶放在课桌上,老师让大家重新回答那两个问题。这回大家知道了,原来树叶不仅有绿色的,还有红色的、黄色的、紫色的……树叶的形状更是千奇百怪,锯齿形的、针状的、扇形的……什么样的都有。这一堂生物课给林巧稚留下了深刻的印象,终生不忘。
在体验中确立学习主体的地位
在教育中,只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟,激发起自己的情感,并以自我的面目参与的时候,才真正是个主体。
在体验中,学生之所以必然是个主体,这是因为,体验具有直接性,它无需任何中介,体验必然是自我的,他人完全无法替代。
体验根植于人的精神世界,而人的精神活动可以受到外部的影响,却总是由个体自我主宰,总是能动的。
结论:人正是在对方方面面的反复体验中成长,成熟。一个人若没有任何体验,就难以成熟,也容易丢失自我。没有体验,感知也不会深刻,更无法内化,得不到理智与情感的升华。只有经过体验,获得感悟,才会有自我的建构,并确立起主体的观念和态度。强调体验教育,就是强调“人性”的教育,强调“个性”的教育,强调“主体”的教育。
什么是体验?
“体验”的准确定义是:通过实践来认识周围的事物。
体验的类型:
直接体验(实践性体验和观察性体验 )
间接体验(迁移性体验和情景性体验)
教学案例:二年级上册《假如》
(一)创设情境,入境体验。
(二)强化实践,活动体验。
1、揣摩文字,诱发情感。
2、引导想象,升华情感。
3、读写结合,深化体验。
关注课堂教学过程中学生体验的注意点:
1、树立新的课堂教学理念。
2、改善课堂教学方式。
3、尊重学生的个体差异。
4、对学生的评价方式多元化
实现“以学生为主体”的“五个转化”
1、由传统的旧师生关系向现代师生关系转化。
2、由重视教案向既重视教案又重视学案转化。
3、由重视教法向既重视教法又重视学法转化。
4、由重视教师单动向重视师生互动转化。
5、由单纯评教、评结果、评智力,向既评教又评学,既评结果又评过程,既评智力因素又评非智力因素转化。
——吴甸起(吉林教育学院教授)
二、平等对话
什么是对话?
不仅仅是一种调动学生的教学手段,更是一种尊重学生的教育思想;
不仅仅是一种激活课堂的教学技巧,更是一种走进心灵的教育境界;
不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣,更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。
——李镇西(四川省成都市教科所)
对话,既是一种教学方式,更是一种师生关系。
对话类型及其组织引导方法:
1、相容性对话和碰撞性对话
2、中心式对话和板块式对话
3、示范性对话和操练性对话
4、小组对话和全班对话
5、生生对话和师生对话
——任运昌(重庆教育学院)
对话形式:
微观的对话方式 (问答、讨论、争鸣、写作、朗读)
宏观的对话关系(互相学习 、互相影响、互相鼓励、共同参与、共同分享)
平等对话——尊严和权利的平等
课堂教学中师生对话时的平等权利,即师生双方都拥有思考的权利、发表自己观点的权利以及与他人(包括学生与老师)展开观点争鸣的权利——思想的权利。
平等对话的前提条件
“平等对话”作为课堂教学的新形态,首先昭示着民主、平等。
案例一:《我的伯父鲁迅先生》(执教:于永正)
我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,眼泪就一滴一滴地掉下来。
师:如果你是一名语文教师,你现在是在批改你的学生的作文,你会写下什么样的批语?生1:……
生2:……
生3:…… 生4:“这句话可写可不写,能不能删去?”
……
师:“简洁是一种美,具体生动同样也是一种美。”
案例解读
《语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
1、平等对话是需要氛围的。
2、平等对话是需要机智的。
3、平等对话更需要的是尊重。
平等对话的前提条件
建立新型良好的师生情感
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