[中学教育]“解读课堂”：发掘初中数学教研活动新的增长点.doc

“解读课堂”：发掘初中数学教研活动新的增长点 ——初中学校数学教研活动主题推进的探索与思考 一、课题的提出。 （一）与其他学校校本教研活动组织者聊天后的思考 教研活动作为推进课程改革的重要策略，促进教师专业发展的重要方法，其重要性日显突出。但在我们与其他农村初中学校数学教研组教研活动组织负责人的交流中（【案例1】），也发现了许多问题： 【案例1】学校教研负责人对教师教研状态的叙述 “教师多年处于封闭状态，不敢交流怕同事见笑，或是保守思想作怪，为自己的进步感到沾沾自喜，更没有信息发布、读书汇报、专题讨论等交换信息途径。” “多数教师是各自为战、单枪匹马。研究也只停留在个体上，虽然教学行为会产生一时的变化，但这种缺乏互助、合作、交流和互动的变化难以持久。” “缺乏开展校本教研的良好载体，校本教研的组织与管理不到位，虽然开展了研究，但学校依然如旧，教师的行为也依然如故。 …… 综合起来，主要表现为： 1.视学校教研活动的整体安排，随机而动型。 学校安排制约着教研组的活动，学校组织什么活动，教研组就安排相关的活动，而一般学校的同一教研组教师已经多年，大家对于这样的活动也是老一套了，因此不仅在安排上随机而动，在具体的执行上也随机而动。 2.组织安排欠缺相关支持，有心无力型。 由于教研组长或骨干教师以教学为主，缺乏开展或主持教研活动的经验和技能，或因为害怕活动组织的成效不够明显及其他的原因，教研组在教研活动上缺乏引领者，活动的组织有心无力。 3.活动开展缺乏教师参与热情，虎头蛇尾型。 虽然组织了教研活动，但通常时因为连组织者自己的兴致也不大，教师缺乏参与的热情，或者是为应付而已，因此虎头蛇尾。 4.教研活动的意义方向不明，走过场型： 教研活动更多地停留在了“听课、评课”上，教师备课没有压力，课堂实践解决问题不明确，听课时不作任何思考，课后发言你好、我好、大家好，发言时经常出现雷同，结果上课的没提高，听课的没收获，频繁的此类听课评课之后，造成了“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉。 如何才能使我们的数学组开展的教研活动更具有针对性和实效性？结合近几年的实践，我们深切感受到“主题推进数学教研组的教研活动”，不仅仅是改变课堂教学模式和提高课堂教学效率的有效手段，更是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径。 （二）对有效教研的认识 许多初中数学教研组的活动开展都是在学校整体引领下进行的，通常有以下几种形式： 其一是常规教研活动的开展，如备课、上课、作业批改等，主要是为学校的检查或考核而开展。如果学校的制度规范，教研组长的工作负责，为教师开展一些培训或反馈，能在一定程度上促进教师的水平提升。 其二是参与各级教学比武的前期准备。当教研室要组织进行案例、课例、课堂教学等的比武时，为了达到良好的效应，一些学校的教研组工作是相当有效的，组织教师进行组内比赛、构课、磨课等，极大地促进了参与教师的水平提升。 其三是邀请专家等到校做讲座指导。通常是学校层面的工作，邀请数学教育教学的专家来校指导，其中以理论层面的指导为主。 当然，还有教研组自行设计的主题活动，不过较少。 这些活动的开展都给教师提供了更好的成长舞台，促进了他们的专业成长。 那么，怎样开展活动才是最有效的，我们通过对学校教师的专业成长需求调查后发现，不同层面的教师有不同的需求（【案例2】），尽可能地满足他们的需求也许是我们设计和开展活动的归宿。 【案例2】：不同层面的教师的不同需求 1-3年的新教师需要借鉴优秀教师的课堂设计和驾驭智慧，渴望有经验的老师能指出自己教学中的生硬和欠缺。他们更多地期待有一种可供借鉴的实践模式和有经验老师的指导，希望能尽快地更进自身的不足。 4-12年的青年教师听了多堂展示课，积累了些许的教学智慧，一些教师也有了一定的成绩，就希望能有方法、有思路的观课、议课，反观自己的教学行为，形成自己的教学特色和教学策略，为自身的专业发展明确更佳的方向。 而教学12年以上的老教师教学风格已基本定型，他们则希望多接收一些新课程的理念，如何使自己已有教学经验与新课程接轨、融和。此外，还有一些老教师希望能更好地梳理、整合自己的教学特色，使之形成系统或“专行”，真正能为其他教师所认同而体现自己的价值。 将新课改要求和教师的需求相结合，促进教师在教研参与中更好地专业发展，使教研更好地成为教师自身的需求，促进教师高效地参与是我们的目标。因此，我们数学教研组结合学校活动教研的开展，也设计了自己的主题性教研活动。并在教研组内进行实施，发展学校数学教师实践的智慧，提高实践水平，促进了专业成长。 二、主要概念界定 （一）本课题研究的主要概念界定： 有效教研，是指有效地组织教研活动，或组织有效的教研活动。暨在教研活动中，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，通过活动解决实际问题，并注重经验的总结、理