[教育学]评价题.doc

案例1 《乌鸦喝水》教学片段 师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手） 师：你有什么问题要问？ 生：老师，乌鸦不一定能喝到水。 （此语一出，教室一片哗然） 师：你为什么这样说呢？ 生：因为石子会把水淹没的。 （教室里静得出奇，其他同学都看着老师如何处理这件事） 师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？ 生：（其他同学异口同声地说）知道了。 答：这个案例教师一言否定学生的观点，扼杀了学生创造性思维和发言的积极性，以教科书为圣经，以教师为中心。这种本末倒置的教学课堂属于传统的教学课堂，学生实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师期望的是学生按教案设想作出回答，因此努力引导学生，得出预定答案，不允许学生节外生枝。这种做法是极其错误的，这样的开拓缺乏弹性和活力。在教学过程中，即使备课备得再认真，预设得再充分，也随时都可能会出现不可预料的情况。语文课堂中,教师要改变评价裁判者的形象,成为一个交换意见的参加者合作者指导者.在学生表现与教学要求有距离时,且慢武断评价,要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音,学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。如果此时教师不作了解情况而冒然作出否定性评价,无疑会对学生造成伤害.新课程鼓励预设有适度的弹性，给“生成”留下一定的时间和空间，教师对教学意外，随时作出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生的实际，因势利导，生成有效的方法。生成的课堂需要耐心和智慧，教师要努力培养教学智慧，灵活把握善变的课堂。 ? 案例2 一次老师上语文课时，问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，老师立即请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。 答:该教师这样做目的是为了不伤害学生的自尊，出发点是好的。但是假如这位学生都认为自己回答不了问题总举左手，教师是否一直都不让他发言呢？长此以往该生就得不到丝毫发言表现的机会。丝毫也品尝不到成功的喜悦，可能永远也不会有体体面面坐下的一天。因此该教师这种做法欠妥当。教师应该在对学生的引导上下功夫，应该鼓励学生大胆发言。教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用极富感染力的评价语言加以“人文点燃”，使课堂真情涌动，使学生获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。在学生发言完毕应该给予一定的肯定，帮助学生建立自信，为下一次发言打下基础,只有这样一次一次训练学生的发言才会表现精彩、出色。 案例1 有个老师在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足，可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。 请对上述案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措施？ 答：开始，一朵小小的红花，调动了孩子们极大的热情。但是仅仅是奖小红花对学生的激励作用还不够，时间长了会烟卷，渐渐没了兴趣。 改进措施：每位学生累积达到10朵小红花时，就能从老师这里换一个大苹果。学生为了早日得到这个苹果，表现非常积极。而后可以，学生得到5个苹果时，就能去换一盘香蕉，当学生得到2盘香蕉后，老师奖励他一个“学习星”小印章，“学习星”印章作为评选“学习委员”、“三好学生”的条件之一。在这样的奖励小标志的激励下，学生再也不“懒惰”了，全班学生都争先恐后地争夺小奖励。 这样以奖励小标志的评价形式，充分顺应了低年级小学生的饿心理特点。这些不断升级的小标志的作业评价方法，实际上就是激励学生不断向更高的目标奋斗，但这种评价是隐性的，学生感觉不到的，正是这样，学生才会产生这样的积极性。因为他们觉得是在为自己的目标而奋斗，而不是为了达到老师的要求。 ? 案例2 阅读案例，分析下列情形出现的原因及对策。 一个学生在开学初第一次单元测试中，给自己定的目标是“甲 ”，可是测试后，他只得了“丙”。老师就鼓励他，给他二次评价的机会，在再一次测试中，他果然得了“甲 ”。第二次单元测验，他给自己定的目标依然是“ 甲 ”，可他又得了“丙”，再测又得“ 甲 ”。第三次，他给自己定的目标竟然是“丙”，老师问他原因，他说他只能得丙。老师还是鼓励他，可后来，他什么目标也不定了，他觉得教师反正会宽容他的。 答：此案例中教师试图通过推迟判断的方法，当学生对自己的单元