体育教学中运用班内分组选项教学提高学生体育中考成绩的研究推荐.doc

体育教学中运用班内分组选项教学提高学生体育中考成绩的研究 【摘要】:本文通过班内分组选项教学在初中体育教学中的实践与探索，有效落实《初中体育与健康课程标准》的基本理念，提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力；注重学生的兴趣培养和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，全面发展体能和提高运动技能水平；提高体育中考成绩的同时培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好基础。 【关键词】： 班内 分组选项 体育中考成绩 终身体育 1.问题的提出 1.1目前状况： 我市体育中考已经历了多个年头，从实施以来，曾经对推动学校体育工作起到积极的作用，但在实施一段时间后出现了上有政策下有对策的现象，在实际操作中体育中考蜕变为教学的“指挥棒”，逐渐暴露出应试教育的弊端。近几年的体育中考项目一直没有变动，很多学校从初一就开始围绕中考进行教学，学习内容枯燥，学习方法单一，学生厌学情绪严重。从近几年来，全国学生体质健康调查结果表明，学生体质健康状况指标呈连续下降的趋势，这一现象不免给人以困惑？一方面是在积极推行体育中考，而且各地中考的满分率较高，另一方面是学生体质健康状况呈连续下降趋势，这与实施体育中考的初衷不符。作为一名体育教师，我们有责任和义务反思：我们的教学究竟追求的是分数？还是学生体质健康状况的提升？我们应该如何把二者统一起来？ 1.2实施依据： 《课程标准》实施建议中明确指出：体育与健康教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上，可以按相同的水平分组，也可以按不同水平分组。分组可以相对稳定，也可以根据教学需要随时调整。采用什么形式进行教学，要根据学生的需要和教学条件而定。体育教师可以发挥自己的创新性，创造独特的组织教学形式。 分组选项教学尊重学生的主体需要，将学生需要、兴趣、主动参与、主动发展放在核心的位置，努力为学生创造自我发展的教学结构和环境，使学生用合理的运动方法完成教学目标，变成一种自觉的行动，消除为教师而学、为考试而学的错误观念，实现了由被动学习向主动学习的转变。学生的兴趣、需要、主体地位得到确定后，参与意识就得到了巩固，学习动机得到了纠正，积极性得到了有效的发挥，最终必然展示良好的教学效果。 选项教学重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。 由于条件的限制，兴趣分组选项教学初探阶段还不能满足所有学生的第一需求，教师要加以引导、教育，鼓励学生利用课余时间学习。 3.2操作重点 3.2.1拓宽专业领域，科学制订教学目标 制订教学目标的前提条件是三个“精心”：精心钻研教学大纲，精心研究教材，精心了解学生。根据教材知识结构和每一选项学生的认知能力，合理制订教学目标。要注意选项教材和基本教材相结合，制订出本教学组在选项教材上学生在兴趣、认识、个性、特长、潜能、主体需要等领域目标，同时制订跑、跳、投等基本教材应掌握的“三基”目标。要注意近期目标和远期目标相结合，根据远期目标制订出各个环节的分段目标。课堂目标和课外目标相结合，课外目标研究是实现课堂目标的有效手段。例如，篮球分组选项教学远期目标是通过三年的学习，能熟练掌握篮球的技战术，并运用于实战中，为终身学习打下良好的基础；近期目标是逐步学习掌握篮球的基本技术、基本战术，懂得篮球运动的基本规则，让每个学生都获得成功的体验，并了解篮球运动的发展历史。 3.2.2注重细节，客观把握学生的“特长”层次 虽说同一选项班学生都喜爱所选的运动项目，且有一定的运动基础，但由于自身认识能力、运动能力、兴趣程度、体育基础等不同，对该项目掌握的程度也不尽相同，客观地把握每位学生的“特长”层次，并针对不同层次提出不同的目标，在教师指导下学生根据学习目标有步骤地学习，学习中教师要指导，了解学生掌握情况，进行反馈、校正，并根据实际情况有针对性地重点讲解，确保每位学生完成教学目标。应注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点来观察学生所处的层次，对学生个性特长进行综合能力评判。 3.2.3教师引领，以学生为主体，构建和谐师生关系 教与学是一个事物的两个方面，教与学能否达到预期的目标和师生是否相互理解、配合、支持是密不可分的，教师要热爱学生，要坚信每位学生都能成功、成才。“小以小成，大以大成”，要坚持正面启发引导，循循善诱，对不同基础的学生都施以关心帮助，让他们去感受、体验学习过程和成功的喜悦，教师要为人师表，要有亲和力。教学中不断渗透思想品德教育，不断给学生以鼓励、支持，使他们明确奋斗目标，建立起成功的自信心，充分体验体育