信息技术教学中互动策略的研究推荐.doc

信息技术教学中互动策略的实践研究 【摘要】 在信息技术教学中互动策略的研究表明，以互动式教学让学生避免被动地接受信息，主动地根据先前，有选择性感知外在信息，建构被动地接受信息，主动地根据先前，有选择性感知外在信息，建构充分学生的主动性、积极性和首创精神– 1 , n = 5 - Abs(i) 所以，“*”的个数式= 2 * （5 – Abs(i)） – 1 (12)完成程序： For i = -4 To 4 Print Tab(Abs(i)+1); For j = 1 To 2 * （5 – Abs(i)） – 1 Print *; Next j Next i 案例分析： 本案例中的任务是一道理解上比较困难的题目，如果只是教师讲解，教学效果一般，如果放手让学生摸索，很多学生会无功而返。而采用任务驱动互动策略，集全体师生的智慧，随时互通信息，相互提高，相互补充，寻求最完善的解决问题的方案，则能达到良好的教学效果。本案例中，正是不断有学生提出方案，又不断有学生提出修正意见，才能让全体学生一起迈向解决问题的成功之岸。整个过程是学生自主思考的过程，是对以往知识综合运用的过程，也是学生之间信息、情感的交流过程。 在任务驱动互动策略中，任务既是触发学生研究的动力，又是学生研究方向的引导。在本案例中，看似只研究了一个任务（打印菱形），但实际上，在第(4)、(7)、(8)等步骤中，教师又给出了一些小的任务，明确了研究的方向，为最终形成正确的程序思路奠定了基础。 在任务驱动互动策略中，教师的引导作用是很重要的，但教师又不能过于引导。缺乏教师的引导，学生可能进入误区而难以自拔；教师过分引导，又会阻碍学生的自主研究。所以，教师如何把握引导的“度”，是任务驱动互动策略成功运用的关键。在本案例中，当学生的思路畅通时，教师只作信息的接收者和复述者。而当学生陷入很大的困境，或研究方向出现混乱时，教师才给出一点提示（如第(4)、(11)等步骤）。提示的情况视学生研究的情况而定，换句话说，学生的研究情况决定了教师的授课内容。这种师生互动，既保证了教学进程的顺利进行，也让学生充分发挥了学习的主动性与创造力。 在本案例实施后，有学生并没有限于课堂上的结论，而是继续思考并向我提出了新的思路，他认为用内层For-next循环来控制“*”的个数也比较麻烦，而改用String()函数就简洁得多，他给出的程序是： For i = -4 To 4 Print Tab(Abs(i) + 1);String(2 * (5 - Abs(i)) - 1, *) Next i 这个程序完全出乎我的意料，让我惊喜不已。如果不是用任务驱动互动策略进行教学，学生就只会限于教师所讲的内容，缺乏了主动思考，就不会有这样“超越教师”的效果。 论文调查互动策略 同前面两种直接的以语言为载体的互动不同，论文调查互动策略多以文字形式进行互动。它指的是学生撰写观点论文或调查报告，并将论文、报告进行相互交流，产生新的知识与观念。在这个过程中，学生经历了自我知识梳理、二次学习、重立观念的过程，可能时间较长，需要延伸到课后，但它的影响却是长远和深刻的。 案例三：《信息技术基础》1.1信息及其特征 观点论文：《电脑是什么？》 论文要求： (1)字数不少于500字； (2)将你的论文给别人看，听别人的意见; (3)看别人的论文，告诉作者你的意见，并推荐三篇别人的论文给老师看。 学生观点选摘： (1)电脑是人类未来的必需工具。 (2)电脑是人类智慧的载体。 (3)电脑是什么，完成取决于你如何利用它。 (4)电脑是一扇门！至于是走向成功还是失败，就看你如何打开这扇门了！ 案例分析： 此案例是学生刚接触高中信息技术课程就需要回答的问题。这个简单的问题会影响学生的学习态度与学习目的，也会对学生今后如何使用信息技术产生影响。作为教师，我只把电脑当作教学的教具而已，类似于第一个“学生观点”。但从学生的反馈信息来看，他们的想法要远得多，广得多。有些给予电脑较高的评价，有些观点涉及如何合理使用信息技术的领域，也有部分观点持批判态度，认为电脑的产生极大地破坏了人类原有的恬静生活，为现代人的浮燥推波助澜。这些林林总总的观点，有些获得他人的支持，有些遭到别人的反对。在推荐给我的论文稿上，往往正文不长，但下面的空白处却写满了其他人的评语，就象纸上的博客，讨论得不亦乐乎。 这种互动方式思想交锋非常激烈。学生的观念在此过程中不断受到撞击和挑战，一个简单的问题变得越来越复杂，越来越深入。受到追捧的观点（如上文列举的学生观点）逐渐成为主流意识而成为共识，被人反对的想法（如电脑是玩具之类）逐渐失去市场最终被淘汰。互动的结果是学生原有的意识被进一步加强或根本转变，对这个电脑引发的问题产生了具有长远影响力的新的观点。 案例四：《信息技术基础》1