小学语文学习档案评价策略推荐.doc

小学语文学习档案评价策略 内容摘要： 小学语文学习档案评价是指根据学生在语文学习中以档案的形式收集自己在语文学习中表现记录和语文学习成果从而进行客观的、综合的评价。语文档案是依据语文学科的特点、教学目标、教学内容和学生发展的需要而建立的，其基本成分是学生学习语文的成果、学习体会和同学、教师、家长的评价记录。评价过程要采取多次、多层次评价，拓宽评价的时间与空间；实行多主体评价，保证评价的全面性和可信性；同时强调学生的自评和反思，提高评价的效果。整个评价过程具有全程性、多样性，有利于克服不良的语文学习习惯。有利于学生建立自信；有利于学生、家长、教师之间进行有效沟通，促进学生语文综合能力的发展。 关键词：学习档案 评价 策略 学生语文学习档案指的是有目的地收集学生的各种资料（如学生的作品，教师与同伴的评价等）反映了学生在语文学习中的努力、进步或者成就的记录。给学生建立语文学习档案，是让学生在收集自己学习语文成果的过程中看到自己在一天一天地“耕种”，一天一天地积累，看到自己的表现在进步，进而产生成就感。在这个“积累”的过程中学会扬长避短，自己能够客观地认识到怎样的学习是应该保持下去的，怎样学习应该屏弃的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导学生如何学习语文，如何克服不良的语文学习习惯。语文学习档案的评价方式要尽量让每个学生在积累、完善的过程中看到自己一个阶段内的进步，从而激起他们寻求更大进步的动力。要将语文学习档案将变成一面“镜子”，随时照出他们身上的缺点，反射出闪光点。 一、采取多次、多层次评价，拓宽评价的时间与空间 从关注学生个体的处境和需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多被认可的机会和可能出发，研究制定不同层次的评价标准，激发学生的主体精神，使教育评价最大限度地产生教育效益。 教学中可以采取多次评价形式，允许学生对不理想的作业多次修正的机会，鼓励学生养成根据作业反馈修正错误的习惯；允许学生再次考核等。可以采用即时评价与延时评价相结合。如课堂提问、作业检查、单项测验及用观察学生动手收集的相关资料、参与活动、讨论质疑、续编故事等形式的评价，其特点为小容量、短时间、多次数、活泼多样，其可采用即时评价；设计一些操作性强，需收集一些资料、需要一段时间（一周一月甚至半年）进行社会体验、需多人合作完成的作业，其可采用延时评价。需要动手操作、收集资料的实践性作业，允许何时做完何时评价，选择最满意的作品把评价记录放在档案袋里。这样，不仅可以培养学生的耐力和协作能力，激发其决不轻言放弃的意志和进取心，还可以检测学生利用书本知识解决实际问题的能力，能调动学生平时学习语文的积极性。 二、实行多主体评价，保证评价的全面性和可信性 语文学习档案实施多主评价。这种多主体的评价改变单一评价主体的现状，加强自评、互评、使评价成为教师、管理者、学生、家长、社会共同积极参与的交互活动。如开设“家长开放日”、“社会开放日”“教师接待日”等。不同的评价主体，从各自的不同角度出发进行的评价对学生的语文素养发展有着独特的作用。实行多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。教师的评价体现了语文教育目标和课程标准对学生发展的要求；家长的评价反映了家庭、社会对下一代成长的期待，往往能提供教师看不到的东西；同学之间的互评使学生通过评价他人反省自己，能够加深对评价标准、评价要求的理解，提高自己；学生的自我评价可以使学生养成自我反思的习惯和提高自我评价的能力。例如，家长对家庭作业进行评价，可以针对对学生在家中学习语文的结果、学习的态度、学习的方法进行评价。如果让家长对学生语文学习具体的过程进行评价，家长可能会感到无从下手。在进行多主体评价时，特别注意的是学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。 这种多元主体，多方参与，开放互动的评价体现了以人为本的评价思想，尊重和体现学生个体的差异，激发学生的主体精神，以促使每一个学生最大可能发展。同时，也保证评价的全面性和可信性。 三、重视学生自我评价与反省 重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是语文学习档案的一个重要特点与要求。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。对学生说，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。 其实，学生自我评价与反省的具体方式可以灵活多样。它可以是书面形式反思，也可以是口头形式反思；可以是就某一特定的作业进行反思，也可以是就某一方面一段时期内的发展而进行反思。教师要根据学生的实际特点与