苏教版八年级语文幽经悲剧.docVIP

《幽经悲剧》教案设计 学习目标： 诵读课文，以文章内容为例来解读“悲剧”的内涵； 再读课文，借助文章内容探寻“悲剧”的性质； 三读课文，从文中捕捉“悲剧”的价值规律。 教学重点 1．“悲剧”的真正内含； 2．作者矢志维护真、善、美的决心； 3、精练、通俗而又雅致的语言。 教学过程 第 一 课 时 教 师 活 动 联系旧课，导入新课。 1、在“苏园”（苏州园林）中有几个园里有古老的藤萝，“盘曲嶙峋的枝杆就是一幅好画，开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。” 2．在北京燕园，也有一株这样的藤萝，它引起了北大教授、学者、作者季羡林先生的注意。它本是那么灿烂夺目，可是遭人毁坏，悲剧酿成。 3、什么是悲剧？ 学生活动 诵读佳段，回忆“美图”。 4、让我们一起走进课文，一起去看一出悲剧，演一出悲剧，品一出悲剧。 二、一读课文，交代故事。 1、读课文，请你作为《幽径悲剧》的编导，把故事梗概介绍给演员听。 2、统一答案（略） 三、再读课文，编排程序。 1、再当编导，您将怎样安排演出程序，向演员解释原因。 写幽径环境，渲染美写藤萝印象，赞美美写藤萝悲剧，痛诉丑。文章一路行来，如从一座山脚爬到峰顶，曲折盘旋，摇曳多姿，引人入胜。 四、三读课文，寻美贬丑。 1、三读课文，请作为藤萝的扮演者自陈外表与内心特征。 苍黑古劲 真 外美 幽香扑鼻 内美 善 绿叶繁花 美 假设你是心理医生，剖试析愚氓的心理特征。 小结：绝美被绝丑毁灭，谓之“悲剧”。 学生活动 2．听讲 3．抢答。 “悲剧就是把美的东西毁灭给人看。” 1、诵读课文 圈点勾画 2、交流阅读结果形成答案。 1、再读课文，复述要点，理顺思路。 五、寻读课文 1、如果你是舞台总监，你会为藤萝设计一个什么样的生存环境？这对悲剧的发生有何用处？ 美： 悲 环境： 傍湖靠山 根干被砍 苍松翠枯 万分委屈 杂树成林 投诉无门 2、小结：写幽径美景无非是要渲染藤萝之美；正写藤萝，更加深了它的美意。如此“绝美”的东西，被无情的“愚氓”毁掉了，谓之“悲剧”。！ 悲剧就是“美”与“丑”的对比。 第 二 课 时 教 师 活 动 一、做一回“比较学”大师 1、在燕园中，作者一直以一位“渺小者”的身份自称。这位渺小者亲眼见证了藤萝的繁华与被毁，通过比较，分析他一前一后心情发生的巨大波澜。 参考答案： 以 前 现 在 留恋难忘 心灵痛苦 最有特色 毛骨悚然 顾而乐之 悲哀至极 鲁殿灵光 “十字架” 2、与“我”相比，伟人及愚氓对这些花草持何态度？ 参考：伟人——麻、木、钝。 愚氓——愚、顽、列。 3、与伟人相比，“我”不过是一“渺小者”，为何对藤萝被毁如此心伤？ （1）是呀。林清云说过：“花的开放，是它自己的力量在因你的自然展现它蓄积了它自己的能量，使自己饱满，然后爆破，有如阳光在清晨穿破了乌云。” （2）“花开是一种有情，是一种内在生命的完成，这是多么亲切呀！” （3）老人从藤萝的哭泣中读出了这种“有情”、这种“亲切”，也就格外爱这株藤萝，它的被毁也就格外引起他的心伤。 4、可是，花草无言，谈何“哭泣”呢！ （1）鲁迅就：“不能看，不能讲，就只好让人听。” （2）作者“闭眼”，是不忍目睹美丽娇人的藤萝让毁的惨象。但心灵的耳朵还是畅开的！ （3）作者想像藤萝既是一个生命，那么它定然有灵魂。有灵魂的东西，自然有自己的想法，自己的哭泣！也许这哭泣正是藤萝对作者的“对话”吧！ （4）移用辛弃疾的“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”为“我听藤萝多忧伤，料藤萝听我亦如是。” （5）相比而言“愚氓”则冷酷无情，惨无人道！ 4、既然如此，作者为何不让藤萝或周围的群树来控诉那万恶的愚氓？假想你是那藤萝或群树，请编创一段话来表白心声。（答案略） 5、比较：写出来好，还是不写出来好？ 参考：言有尽而意无穷。不写出来，控诉的力量更震撼人心。 学 生 活 动 浏览全文， 寻读作者心情变化的词句，交流。 2、达成共识 3．读文本，查资料，探究。 （1）在燕园，有一池季荷，为季老所手载，可见他对自然生命的爱护与欣赏。 （2）季先生一生惟一的业余爱好，便是与一只猫儿对话。 （3）由此可见，他对花草也是有着细腻感情的人。 4．小组讨论、探究原因 （1）作者把花草当成是有生命的生灵。 （2）是作者的猜测 1．想像、写作、交流点评。 2、交流 3、讨论