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第6章 培训项目设计 第一节 培训中的教学设计模型 确定教学目标 开展教学分析 分析教学对象 制定行为目标 设计标准参照测试 开发教学策略 开发和选择教学媒体 设计和开展形成性评价 修改教学 迪克和凯里的教学设计程序 curriculum Course-1 Course-2 Course-3 Lesson-1 Lesson-2 Lesson-2 培训目标 课程目标 教学目标 教学内容 教学方法 教学手段 教学环境 学生 教学结果评价方式 培训师 教学策略 第二节 培训课程（curriculum)设计 一、课程设计的类型 学科课程 合科课程 活动课程 核心课程 模块式课程 学科课程 以学科为中心设计的课程。从各门学科中选择部分内容，确定一定的教学时间和学习期限。此类课程在选择和组织内容时，根据各门学科本身的内在联系，侧重于各学科领域所使用的基本概念和研究方法。 合科课程又称广域课程 实际上是学科课程改进的类型。特点是将几门临近的学科合并，既保留了学科课程分科教学的特长，也克服了学科教学分科过细的弱点。减少了教学科目。 活动课程 以学生的兴趣和动机为出发点，以学生发展自己为中心来组织教学。不预先规定学习什么，教科书失去了神圣的地位，教师的作用仅仅是参谋和顾问。学生的学习围绕各种活动进行。从“做”中学。 核心课程 以一个学术领域或主题为核心重新组织一个有关学科，从而形成学科之间的新联系。是一种介乎学科课程与活动课程之间的课程类型。这种课程反对以学生的兴趣和动机为出发点，但以学生的活动为教学形式。不过活动的内容由教育者决定，这种课程打破了学科界限，教材内容围绕一个核心，由近及远，由简及繁。 模块式课程 模块是某一工作严格地按照工作规范而划分为若干个相对完整的工作部分，每个工作部分就是一个模块。如建筑工程中的混凝土浇注可分为混凝土搅拌、浇注、修光抹平和养护四个模块。完成一个模块的培训就掌握了一项最基础的技能。 实施模块式培训的条件：教师方面，培训设施方面，培训材料。 模块式培训的实施：利用车间平面图将学员分配到各自的学习站，并按计划进行轮换，指导教师讲解培训目标、方法、注意事项，急救措施，培训材料的使用等。学员领取学习套件，按大纲要求顺序学习，实践单元要求的知识和技能。教师有计划地指导学习中的问题，使用管理表格记录、汇总培训情况，对学员进行进度检查，成绩考核及行为态度评估。 模块分析图表模块名称： 分析人：职业领域： 日期：工作名称：  序号 操作步骤 技能 范畴：P、C、A 1 2 3 4 5 ILO将技能划分为三种：P(Psychomotor)代表行为过程，C(Cognitive)代表认知，A(Affective)代表情感。有关操作，即对材料、设备、工具等的应用归于P范畴，有关知识、信息，即对材料、工具、设备的选择和有关理论知识的学习属于C范畴，应该安全、态度方法的训练属于A范畴。 二、课程设计的原则 符合学习者需求 符合成人认知规律 系统综合原则 最优化原则 三、影响课程设计的因素 学科内容 学习者 环境 第三节 培训中课（Lesson）的设计 第四节 培训师的选择 第五节 培训教材的开发与设计